Курсовая работа по психологии личности на тему Эмоциональные состояния подростков с различной академической успеваемостью

При половом созревании резко уменьшается чувствительность центральных и структур центральных нервов к воздействию тормозящих гормонов половой системы. До начала развития пубертата эпифизический гормон мелатонин действовал на гипоталамус-гипофизальную систему, препятствуя ее активации. Впрочем, в начале сексуального созревания концентрация его падает, активируя секрецию гормонов, благодаря которым в итоге обеспечивается само половое развитие. Гормональные дисбалансы приводят к изменению регуляции вегетативной деятельности, что приводит к неустойчивости сосудистой реакции, изменению давления артерий, избыточной потливости, кожных трофических нарушений.
У подростков, находящихся в спокойном состоянии бодрства в начале зрелого возраста, электроэнцефалография отмечает замедление, гиперсинхронизацию ритма альфа, увеличение выраженности высокочастотных активностей и медленной волны, фиксируется высокая амплитуда колебаний в виде комплексов генерализации. Все это подтверждает высокую активность диэнцефалических структур и какое-то снижение функций регулирования коры в отношении нижележащих структур.
Поскольку пубертатный период наступает у мальчиков и девочек в разное время, то это определяет значимые половые отличия параметров электроэнцефалограмм в диапазоне возрастов с 12 по 14 лет. Максимум «отрицательных» сдвигов у мальчиков в среднем фиксируется к 14 годам, а у девочек - к 13. В конце пубертата диэнцефальные знаки в электроэнцефалограмме исчезают, а альфа-ритм увеличивается по частоте
как ведущая форма активности.
К завершению подросткового возраста функциональная организация зрительного восприятия становится зрелой, то есть ведущая роль в запечатлевании стимулов и их сенсорном анализе принадлежит правому полушарию, а левому - в классификации типа опознания и создании окончательного образа.
Но вплоть до периода 16-18лет продолжается становление второй сигнальной системы, и также продолжается процесс формирования устойчивых типологических особенностей взаимодействия сигнальных систем
Организация взаимосвязей между центрами обретает диффузную генерализацию. Это свидетельствует о возможностях произвольной регуляции функций сенсорных и моторных. В частности, у части подростков, вместо того чтобы облегчить отдельные компоненты вызванного потенциала, наблюдается снижение их объема.
Подростковый возраст фиксирует снижение ролей второй системы сигнала: на зрительных, звуковых и тактильных, то есть прямых раздражителей, скорость формирования условного рефлекса увеличивается, а на словесных сигналах - меньше, что свидетельствует о снижении коркового регулирования. В подростковом периоде развитие нервной системы несколько уступает соматическим, в результате чего может появиться функциональное нарушение и нарушения в нервной системе.
Перечисленные выше изменения обусловлены перестройкой гормонов в организме. К тому же, поскольку темпы развития сердца отстают от темпа роста организма, головная мозга недостаточно питается, а кислород снабжён хуже. Высокий уровень адреналинов в крови в результате повышенной производительности надпочечника и усиленной работы других железы внутренней сети обусловлен дополнительным сужением сосудов. - В этом и дело
Переходные периоды подростков отличаются быстрым утомлением и умственными, и физическими нагрузками. Часто это приводит к головной боли и усилению сердца, реже к головокружению, иногда к одышкам.
На самом деле для девушек этот период считается тяжелее, чем для мальчиков, где функциональные нарушения выражены слабее. Вероятно, эти функциональные нарушения у мальчиков частично устранены, поскольку они более подвижны и более тренированы в сердечно-сосудистой и центральной нервной системе.
На различных этапах зрелого периода подростки проявляют негативизм, наблюдаются психические неуравновешенные состояния с внезапным изменением настроения с эйфорией и депрессией, аффективное состояние. Часто возникает чрезвычайное обидное и острая критическая реакция на взрослых, у некоторых девочек появляется склонность слез даже в легких эмоциональных состояниях.
Если изучать непроизвольное внимание подростков, они наблюдают снижение активности аритма на электронных энцефалограммах и или уменьшение 0 волн, отражающее участие в эмоциональной структуре головной мозги. При задании словесной инструкции подростки фиксируют ухудшение ровных парамет их произвольной внимательности.



1.2 Влияние психофизиологических и психологических параметров на академическую успешность


Динамика общественных процессов современной России как причина, так и последствие процесса экономико-политического изменения, снова выводит на первое место психологической и педагогической науки вопрос о развитии человека. Человеку нужно соответствовать новому, современному образцу, активно развиваться, активно и гибко меняться, адаптироваться к новым условиям и требованиям существования, которые помогут ей преодолеть кризис, вырваться из него, создать новый общество, новую форму и жизненные условия. В этой связи роль системы воспитания расширяется, и это не только собственно формирование гражданина новой формы, а и определение четких стратегий для процесса образования и образования личности, а также для того, чтобы определить четкие стратегические ориентировки для процесса образования и образования личности и ее развития. Такие ориентиры могут быть внутренними потребностями человека, конкретными личностными качествами, умениями и социальными навыковами взаимодействия в обществе, которые позволяют быстро, корректно и эффективно отвечать на изменяющие условия.
От менталитета зависит способ действия. Таким образом, успехи или неудачи в учебе могут быть объяснены тем, как сформированы приемы, способы действия, соответствующие учебным требованиям, а также индивидуальные возможности основных характеристик нервной системы. Каждый учитель испытывает индивидуальные особенности своих учеников. Можно выделять 3 типа таких индивидуальных свойств: наличия или отсутствия интереса к образовательной деятельности; наличия или отсутствия необходимых знания, умения; различные степени выражения динамичности трудоспособности, переключаемости, темпа деятельности и т.д. Хорошо, хорошо, хорошо, В процессе системного и направленного наблюдения учитель должен знать различие этих показателей и пытаться их понять. Индивидуальные особенности, которые скрывают основные свойства нервных систем, должны обязательно учитываться, так как они напрямую влияют на работу в учебе.
Анализируя психофизиологические особенности учащихся, были выявлены лица с сильными и слабыми типами менталитета, а эти типы менталитета, к своей стороне, разделились на равновесие и неравновесие. При этом неравномерный тип тела характеризуется сильным возбуждением и сильным торможением нервных систем. Сила торможения отражает работу нервных клеток и проявляет функциональную выносливость, то есть способность нервных клеток выдерживать кратковременные или кратковременные, но сильные возбуждение без перехода в другое состояние тормоза. Сила тормоза понимается как работа нервной системы в процессе осуществления тормоза, проявляется способность вырабатывать различные тормозные условные реакции. Если сравнивать успеваемость учащихся с свойствами менталитета, то выяснилось, что учащиеся, входящие в группу экстравертов, деятельность которых зависит от внешнего впечатления, показали больше успеваемости, чем интроверты, чьи действия зависят от представлений, мыслей и представлений о прошлом и будущем. По итогам исследования в группе находились лица с 4 типов темперамента - сангвинические, флегматические, холериковые, меланхолические. В большинстве студентов являются холериками, экстравертами. Данные о успешности студентов показывают более высокий средний балл в группе экзаменаторов. В процессе развития возраста и индивидуальности проявления типоподобных свойств становятся все более индивидуальными и внедряются в большое разнообразие типов поведения и методов действия. Адекватные стили образовательной деятельности, овладеваемые учащимся в благоприятных условиях, характеризуют его как индивидуальный характер и создают основу развития своего таланта. Индивидуальные и талантливые вещи связаны. Массовые школы, часто не обращая внимания на индивидуальность учащегося, не дают возможности развития и укрепления творчества.