Курсовая работа по возрастной психологии на тему Представление о патриотизме у современных школьников в старших классах

Одним из традиционных источников духовно-нравственного развития является патриотизм.
Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины [10, 41].
Патриотизм - исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, и это развитие социальной педагогики, отражающее постоянное позитивное отношение людей к своей Родине, проявляющееся в деятельности на ее благо, в реализации которой с единой позиции участвует и государство, и общество [1, 109].
По мнению А.С. Гаязова, патриотизм включает в себя:
1) чувство привязанности к местам, где находится человек, родился и вырос;
2) относиться с уважением к языку своего народа;
3) заботиться об интересах Родины;
4) Осознавать свой долг перед Родиной, защищать ее честь и достоинство, свободу и независимость (защищать Родину);
5) проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
6) социальная и культурная гордость
7) Гордитесь своей Родиной, символами государства, своим народом;
8) уважайте Отношение к историческому прошлому, народу, обычаям и обычаям Родины;
9) ответственность с целью посвятить свое будущее, свой труд, свой талант судьбе Родины и своего народа
10) Гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [6, 48].
Иное предположение высказывает И.Ф. Харламов. Автор рассматривает патриотизм как взаимосвязанный набор моральных чувств и поведенческих характеристик. Он предполагает любовь к Родине, активную работу на благо Родины, стремление к труду и его приумножение обращайте внимание на народные обычаи, обращайте внимание на исторические памятники и традиции своего родного города, проявляйте любовь и привязанность к своему родному городу, желание укрепить честь и достоинство Родины, желание быть готовым защитить его, это проявление воинской доблести, отваги и самоотверженности, братства и дружбы народов, расовой а национальная нетерпимость - это недовольство, уважение к традициям и культурам других стран и народов, с ними желание сотрудничать [23, 58].
Многие авторы связывали процесс воспитания с воспитанием патриотизма: Ю. К. Бабанский, Х.Й. Лийметс, А. В. Мудрик и другие.
В своей статье «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях» Н.В. Ипполитова определяет понятие «патриотическое воспитание» как «процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения» [10, 55].
Чтобы обратиться к патриотическому воспитанию детей должно выполнять следующие основные задачи:
- научно-обоснованная организаторская деятельность по созданию условий для эффективного патриотического воспитания детей;
- воспитывать у детей осознание и чувство патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважение к культуре и патриотизм по отношению к прошлому, традициям России, к повышению престижа государства и, в частности, к военной службе;
- механизм, обеспечивающий эффективную работу целостной системы патриотического воспитания школьники [14, 44].
Таким образом, патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально-ценного отношения к своей родине, народу, культуре, языку и традициям. Такое отношение проявляется в желании и стремлении познать историю своей страны, ее национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо своей Родины. Патриотическую воспитанность можно измерить при помощи трех критериев: мотивационного, когнитивного и деятельностного. Следовательно, в процессе патриотического воспитания школьников приобщаю к национальной культуре, ее традициям и ценностям.

1.2 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

В современной психологии принято выделять 9 возрастных периодов человека. Чтобы лучше понять поведение учащихся 9-11 классов, подробно проанализируем возрастные особенности детей 14-18 лет.
Период перехода от подросткового возраста к юношескому – самый трудный период в жизни ребенка, это «подростковый кризис». Характеристикой девятого класса, старшего из подростковых лет, является его переходная, определенная возрастная характеристика - пересечение подросткового и подросткового возраста [4, 46].
Отсюда те психические новообразования, которые характерны для этого возраста:
1. Основными потребностями старшеклассников являются объединение потребностей подростка в проявлении зрелости и общении со сверстниками, типичных для раннего подросткового возраста: самосознание и самоопределение. С одной стороны, старшеклассники, как правило, являются «внешними» взрослыми, для которых характерны изменения во внешности под влиянием взрослой моды, гендерных проблем, а также курения, употребления алкоголя и наркотиков. Подростки, притворяющиеся взрослыми, не позволяют обращаться с собой как с детьми, их унижают и унижают, полны равенства, подлинного уважения и других отношений со взрослыми. С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно сменяется потребностью быть таковым: девятиклассники серьезно задумываются о своем профессиональном и личном будущем и часто сталкиваются с проблемами взрослой жизни: жизнью с серьезной первой любовью [12, 64].
2. Старшеклассники смотрят на свой внутренний мир и связывают его с миром внешним: «Кто я? Что я? Каково мое место среди других? Это «Я» является доминирующим представлением старшего подростка как объекта взаимодействия с собой и «Другими» [12, 75].
Стремление подростков лучше понять себя, свои чувства, настроения, мысли и отношения приводит к интересу к психологическим переживаниям этих личностей. Это создает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (выражению в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.
Подростки критикуют свои отрицательные характеристики, беспокоятся о чертах, которые мешают дружбе и отношениям с другими людьми, а гнев и конфликт возникают, когда учителя или родители комментируют их отрицательные характеристики.
2. Это означает интенсивное развитие внутренней жизни подростка: предательство сменяется дружбой, стараются вести интимные дневники, начинаются первые злоупотребления. Восприятие себя как человека определенного пола интенсивно развивается и определяет соответствующие формы поведения. Интерес одноклассников друг к другу более заметен: мальчики постепенно начинают участвовать в физическом и социально-психическом развитии вместе со сверстниками [16, 85].
3. Потребность в общении и его «география» расширяются. «Старшие подростки ценят новые возможности, которые социальное пространство может предоставить для общения в разных видах деятельности, в отличие от молодого поколения». С одной стороны, это хорошо, что одноклассники хотят пообщаться после школы, но с другой стороны, вполне понятно, что это общение может сопровождаться различными асоциальными действиями: распитием спиртных напитков, вступлением в сомнительные группы [4, 85].
4. Поведение старшеклассника часто выражается в различных формах протеста против взрослых (негативные показатели характера, несоблюдение требований, стремление избежать нежелательных контактов). Это означает конфликты с учителями и родителями и хаос без неприятных субъективных переживаний. Отношения с учителями и родителями могут развиваться по-разному: от противостояния или безразличия («если не мешает») до потребности в признании и даже тайном общении.
5. Очевидна и противоречивость коммуникативного поведения девятиклассников: с одной стороны, стремление подражать другим, во всяком случае следовать нормам, принятым в их среде, с другой стороны, стремление к терпению; с одной стороны, желание завоевать уважение. репутация и репутация коллег, с другой стороны, обнажают слабости человека [21].
6.Значимой деятельностью для старшеклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные причины.