Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Моделирование будущей профессиональной деятельности обучающегося СПО в учебном процессе

Актуальность работы. Одна из важнейших задач современного образования, в том числе, профессионального – это развитие и формирование компетентной и самостоятельной личности. Для этих целей педагоги системы СПО используют самые разнообразные педагогические технологии и процессы моделирования будущей профессиональной деятельности студентов.
Под моделированием профессиональной деятельности понимают процесс отражения в содержании профессионального обучения и непосредственно в учебной деятельности субъектов. Моделирование даёт возможность наиболее полно представлять особенности той, или иной профессиональной деятельности, которой предстоит заниматься студенту. Для этих целей педагоги используют самые разнообразные педагогические технологии, в частности, проектные, игровые, исследовательские и др., где можно моделировать весь процесс. Начиная от целеполагания и заканчивая самоанализом результатов профессиональной деятельности.
В процессе моделирования профессиональных ситуаций студент овладевает действиями и операциями, наиболее характерными для будущей профессиональной деятельности. Это позволяет ему понять содержание своих профессиональных функций и обязанностей.
В процессе моделирования используются различные методические приёмы, техники, технологии, методики, в частности, цифровые, информационно – коммуникационные и др. Обязательными к использованию в учебно – воспитательном процессе любой образовательной организации являются проектные и исследовательские технологии.
В ФГОС СПО также указано, что наиболее значимым ориентиром в образовании является развитие самостоятельности обучающегося, развитие его инициативы и ответственности как главного условия самоактуализации личности. Ученики всегда стремятся к самостоятельности, как в учебной деятельности, так и в любой иной. Это проявляется их готовностью, к различного рода действиям в собственной образовательной практике.
Цель работы: теоретически и практически обосновать необходимость моделирования будущей профессиональной деятельности обучающегося СПО в учебном процессе.
Объект исследования: образовательный процесс в профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования: средства и способы моделирования будущей профессиональной деятельности обучающегося СПО в учебном процессе.
Задачи:
1. Провести анализ понятия моделирование профессиональной деятельности в условиях ФГОС СПО.
2. Изучить особенности моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в системе среднего профессионального образования.
3. Описать организационно-педагогические условия моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в системе среднего профессионального образования.
4. Предложить методические рекомендации по моделированию будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в системе среднего профессионального образования.
Методы исследования: анализ, обобщение, систематизация научной и специальной литературы по проблеме исследования, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа заключение, список использованных источников.
В современном образовании, в условиях требований ФГОС присутствует главный принцип «научить учиться». Это может означать, что трансляции педагогом знаний по своему предмету сегодня в образовательном процессе будет недостаточно. Главная задача педагога сегодня - это уметь отбирать оптимальные образовательные технологии и методики, которые максимально активизируют учебную и познавательную деятельность обучающихся [8].
Для успешного овладения студентами своей будущей профессиональной деятельностью педагог использует много различных техник и приёмов, но в первую очередь речь идёт о процессе моделирования практического компонента профессиональной деятельности в учебном процессе. Такого рода процессы в себя включают:
1. Подбор типовых профессиональных ситуационных задач.
2. Подбор учебно-производственных задач.
3. Разработка комплекса задач и заданий, которые охватывают большинство областей будущей профессиональной деятельности.
4. Выбор соответствующих актуальных технологий и методик, позволяющих реализовать процесс моделирования.
Практика показывает, что наиболее целесообразно в этом случае использовать проектные и исследовательские технологии, в том числе, деловые игры. В современном обществе востребованы многие личностные качества субъекта, в частности, самостоятельность в решениях и преодолении задач, творческая самореализация, творческий подход. Процесс формирования личностных свойств и качеств требует особого подхода. В связи с этим существует необходимость в инновационных методах обучения самостоятельной деятельности обучающихся.
Чтобы сформировать у студентов навыки самостоятельной работы, необходимо перенести акцент с традиционного усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на деятельностный и личностно ориентированный подход в обучении. Самостоятельность в учебной работе позволяет ученикам в профессиональной образовательной организации осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной и профессиональной деятельности.
Проблемами самостоятельной учебной деятельности занимались исследователи В.Д. Иванов, Т.В. Маркова и др., что позволило выявить наиболее значимые обстоятельства формирования учебной самостоятельности субъектов [22].
Самостоятельная учебная деятельность является обязательной. Далеко не у всех одинаково протекают подобного рода процессы, и большую роль в развитии самостоятельности каждого обучающегося играют преподаватели. Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач. Говорить о том, что самостоятельность субъекта в рамках учебной деятельности сформирована на должном уровне, можно лишь в том случае, если субъект способен ставить перед собой учебные цели и продумывать пути их достижения. Достигать всего этого студент должен самостоятельно, без посторонней помощи.
Сегодня можно говорить о том, что фундаментализацией современного образования является информатизация и цифровизация всех сфер образовательной среды. Применение цифровых технологий стало актуальным практически сразу, как только в повседневную жизнь начали внедряться современные технологии связи, интернет и повсеместное использование компьютеров. Педагоги в своей образовательной практике используют самые разнообразные приёмы, методики и технологии, но практически все они реализуются на основе цифровых и ИКТ технологий, в том числе и при самостоятельной работе студентов [19].
Под проектным обучением, или методом проектов понимаю тподход, при котором ученики обучаются решению специфичных задач и проблем в процессе самостоятельного планирования и разработки конкретных индивидуальных, или групповых решений. Такая деятельность субъекта становится учебным проектом, и в результате учащиеся должны достичь осязаемого, практически значимого результата, создавая при этом конечный продукт.
К целям проектной деятельности относят следующие:
-формирование системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий учащихся;
-переход от усвоения знаний к овладению процессом частично самостоятельного приобретения знаний;
-формирование умения адаптироваться в изменяющихся условиях, видеть проблемы, предлагать пути их решения;
-развитие психических процессов субъекта (внимания, памяти, логического мышления, аналитических, оценочных способностей и др.);
-воспитание у учеников ответственности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости;
-эффективное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся.
В процессе моделирования обеспечивается главный принцип системно – деятельностного подхода – умение самостоятельно учиться. Для практико-ориентированных проектов иногда пишут целые сценарии. По длительности выполнения проекты бывают краткосрочные и долгосрочные, которые, как правило, выполняют и в урочное, и во внеурочное время. Всё начинается с взаимодействия ученика и педагога при работе над проектом. Педагог выполняет множество ролей в ходе проектной деятельности учеников, и в первую очередь - помогает.
Преподаватель непрерывно консультирует и корректирует деятельность учеников и наблюдает за тем, как в целом продвигается их работа над проектом. Совместно с учениками педагог планирует всю работу над проектом в течение всего запланированного периода времени. Он поэтапно отслеживает полученные на каждом этапе результаты и в целом координирует всю работу группы.
В связи с подобными подходами, чрезвычайно перспективной становится интеграция различных уровней образования, которая позволит обновить содержание образования с учётом современных образовательных технологий, в том числе, с учётом цифровизации образовательной среды. В перспективе всё это позволит стимулировать инновационные образовательные практики и эффективно сочетать ресурсы всех партнёров, которые будут решать конкретные профессиональные образовательные задачи в процессе моделирования. [13].
Здесь необходимо отметить, что при активном использовании цифровой среды, сложилась устойчивая практика взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования. Анализ данного вопроса позволил выделить несколько типов моделей подобного взаимодействия.
1. Модель ресурсного взаимодействия.
2. Модель проектного взаимодействия.
3. Модель профильного взаимодействия.
5. Модель экспертного взаимодействия.
К примеру, модель ресурсного взаимодействия подразумевает деятельность на базе организаций, обеспеченных ресурсами дополнительного или профессионального образования. К подобным ресурсам относится материально-техническая база, программно-планирующее обеспечение, дидактическое обеспечение и современные образовательные цифровые технологии. Результаты образования в подобных случаях оценивают не столько количественно, сколько качественно. Обращают внимание на следующие объективные показатели:
-развитие компетенций субъектов обучения;
-участие в творческих конкурсах различного территориального уровня;
-участие в конкурсном отборе при реализации целевых программ;
-высокие показатели при участии в академических и неакадемических олимпиадах субъектов обучения и др.
В подобной развивающей среде полное раскрытие потенциала субъекта. В том числе, возможна индивидуализация и персонификация любого образовательного процесса. Разнообразны инновационные формы взаимодействия, такие как бизнес - инкубаторы, или инновационные мини-предприятия, коллективно-творческие дела, тематические встречи, олимпиады, игры, конкурсы и др. При этом подразумевается широкое использование инфраструктуры или организации профессионального образования, такой как лаборатории, центры коллективного пользования и др. [24].
Акцент в этих случаях делается на сетевую социализацию и на социализирующий потенциал этой среды. Субъектами такой деятельности выступают как сетевые сообщества, так и индивидуальные пользователи, которые с одинаковым успехом могут быть использованы студентами.
Преимущество игровых и проектных технологий заключается в том, что этот метод идёт от ученических потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирующих учебную деятельность.
Чтобы сохранять познавательный интерес обучающихся и их учебную мотивацию, игровые технологии можно использовать как в рамках теоретического обучения, так и при практическом обучении. Именно игровая среда будет являться для студентов мотивирующим фактором при формировании устойчивых умений и навыков, а также, сформированных общих и профессиональных компетенций [2].
Чаще всего под компетенцией понимают сформированный устойчивый навык, а также готовность и способность к выполнению заданного вида профессиональной деятельности (ВПД), который представлен в ФГОС СПО отдельным профессиональным модулем.
Перед каждым педагогом всегда стоит задача сохранности учебной мотивации студента на более длительный промежуток времени. Игровые формы всегда отвечают этим требованиям, поскольку всегда содержат в себе элемент новизны и соревновательности.
Деловые или ролевые игры часто используют при проведении урока обобщения по окончании изучения той, или иной учебной темы. Игровые формы при этом выполняют достаточно много различных функций [10]:
Функцию проверки полученных профессиональных ЗУН;
-функцию обучения и коммуникации со всеми участниками образовательного процесса;
-функцию профессионального развития;
-функцию самореализации и получения практического опыта;
-функцию коррекции.