Применение кейс-технологии на уроках истории

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время актуальным остается поиск новых средств педагогического воздействия на школьников. В связи с внедрением личностно-ориентированного подхода необходимо внедрять в образовательный процесс новые технологии, которые позволят заинтересовать школьников, повысить мотивацию, выработать устойчивый интерес к предмету, развить кругозор, критическое мышление. Проектирование, разработка и внедрение инновационных технологий в различных предметных областях в условиях внедрения ФГОС третьего поколения обеспечит эффективное управление учебным процессом. Одним из таких методов является метод кейс-технологии. Использование метода кейс-технологий в учебном процессе способно сформировать единую образовательную среду для работы внутри учебной группы на занятиях, вне уроков и за пределами учебного заведения, а также позволит заинтересовать школьников, вовлечь в учебную деятельность [3].
С применением кейс-технологий повышаются возможности для индивидуализации работы школьников, а также совместной работы педагогов. Кейс-технологии могут активно использоваться при проведении регулярных занятий, являются базой подготовки к контрольным работам и экзаменам. В результате использования кейс-технологий существенно расширяется арсенал педагогических средств для организации самостоятельной работы школьников с использованием новых технологий.
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовного развития детей для подготовки интеллигентного человека, способного мыслить общечеловеческими категориями и полноценно исследовать опыт предшествующих поколений, для воспитания в каждом школьнике потребностей в самообучении, самовоспитании и саморазвитии; для формирования у учеников широкого и гуманного взгляда на мир [4].
Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом отводится занятиям по истории, которая как учебный предмет обладает большими возможностями культурного и личностного становления школьников.
В общеобразовательной школе обучение направлено на достижение нескольких основных целей. Основными целями обучения истории в школе являются практическая, воспитательная, общеобразовательная [1].
Практическая цель подразумевает непосредственное изучение исторических событий, их сущности, хронологии, значения для жизни каждого отдельного человека и общества в целом.
Суть образовательной цели изучения истории состоит в том, чтобы научить школьника использовать полученную информацию в практических целях. Это способствует развитию умственных способностей учащихся, формированию и развитию личности, формированию морально-этических качеств. Суть развивающей цели состоит в том, чтобы развить у учащегося интеллектуальные и познавательные способности, ценностные ориентации, чувства, эмоции. Развивающая цель определяет общую эрудицию, расширение кругозора личности. При этом необходимо стремиться к гуманитарному и гуманистическому развитию личности [2].
Проблематика исследования. Тенденция к поиску наиболее эффективного средства развития мышления, самостоятельности и универсальных учебных действий школьников всегда остается актуальной. В литературе предложено немало практических приемов, облегчающих поиск способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного нахождения путей решения задачи остаются мало разработанными. Тем не менее, ряд публикаций утверждает, что современные методы обучения, такие, как использование кейс-технологий, являются основным средством повышения эффективности обучения.
Объект исследования – кейс-технологии и их роль в образовательном процессе.
Предмет исследования – возможности применения кейс-технологий на уроках истории в школе.
Цель исследования - рассмотреть особенности применения кейс-технологии на уроках истории и определить их роль в повышении эффективности усвоения знаний для дальнейшей разработки методических рекомендаций по применению кейс-технологий в образовательном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить историю развития кейс-технологий и процесс их внедрения в систему школьного образования
2. Рассмотреть структуру процесса обучения по кейс – технологии
3. Привести классификацию кейс-технологий
4. Разработать практические методы применения кейс-технологий на уроках истории (алгоритм урока с применением метода кейс-технологий)
5. Охарактеризовать особенности работы с историческими источниками на основе использования кейс-технологии.
Степень изученности тематики. В результате анализа установили, что тематика изучена недостаточно. Процесс внедрения кейс-технологий в школе только начинается. Меры, способствующие внедрению кейс-технологий в школе, только разрабатываются.
Нормативно-методическая база исследования. Источники представлены научными публикациями, методическими рекомендациями, литературными источниками, учебными пособиями, практикумами. Также в работе использовались различные официальные сайты, цифровые материалы, комплект федеральных цифровых информационно-образовательных ресурсов из коллекции ФЦИОР.
Методическая основа. Опыт основывается на идеях, изложенных в работах М.Н. Скаткина, В.В. Давыдова, А. В. Хуторского, М.В.Рыжакова С.Е.Шишова и др., на идеях Концепции модернизации российского образования. Методические основы кейс-технологии освещаются в работах В.В. Гузеева, Шимутиной Е.Н., Смоляниновой О.Г. В основном работы освещают использование данной технологии в высшей школе и применительно к социальным наукам (экономика, социология и др.)
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников, анализ нормативно-правовой документации, методических указаний), практические (наблюдение, обобщение педагогического опыта, методические разработки), метод системного и сравнительного анализа.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекций, практических и семинарских занятий для студентов и школьников. Результаты исследования могут быть полезны школьникам при изучении школьного курса истории, абитуриетам при подготовке к поступлению в ВУЗы, при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ. Также результаты могут быть полезны педагогам при организации педагогического процесса в школе, для организации урочной и внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий, при проведении Олимпиад по истории. Результаты могут быть использованы при планировании и проведении урока с применением кейс-технологий.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1. Теоретические основы метода кейс – технологий

1.1 История развития метода кейс-технологий

Название кейс-технология произошло от английского слова «чемоданчик», «портфель». То есть в данном случае можно перевести как «папка документов», «портфель документов». Также есть второй вариант перевода от слова case – случай, то есть метод подразумевает анализ конкретных случаев. То есть, решая конкретный случай, учащиеся анализируют весь имеющийся у них набор документов по конкретному случаю, ситуации, на основании чего выдвигается проблема, а также определяется путь решения данной проблемы [5].
Данный метод произошел из Соединенных Штатов Америки. Источником происхождения данного метода является Школа бизнеса при Гарвардском университете. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков— дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.
Кейс-метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций, в России принято говорит, метод ситуативного анализа. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соответствует требованиям к образованию сегодня [6].
Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. У нас в России кейс - технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами.
По сути, метод кейс-технологий широко применялся в России и ранее. Только этот метод носил другие названия, а также не было методического обоснования, практических разработок в этом направлении. Ближайшими аналогами является метод применения развивающих образовательных ситуаций, метод дискуссий, различные методы и технологии, применяемые в рамках системно-деятельностного подхода [7].
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности [8].

1.2 Структура процесса обучения по кейс – технологии