Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Специфика воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ

Воображение является одной из ключевых составляющих психического развития ребенка, играя важную роль в формировании его личности, креативности и социального взаимодействия. В дошкольном возрасте воображение активно развивается и становится основой для познания окружающего мира, создания игровых ситуаций и формирования эмоциональной сферы. Однако, дети с тяжелыми нарушениями речи сталкиваются с особыми трудностями в этом процессе, что требует глубокого анализа и понимания специфики их воображения.
Тяжелые нарушение речи – это собирательный термин, который используется для обозначения отклонений от нормального речевого развития, от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые обусловлены расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Некоторые авторы, которые исследовали специфику воображения детей с тяжёлыми нарушениями речи: В.П. Глухов, О.М. Дьяченко, Т.Б. Филичева и др.
Тяжелые нарушения речи могут существенно ограничивать возможности ребенка в коммуникации, что в свою очередь влияет на его способности к воображению и творческой деятельности. Такие дети часто испытывают трудности в выражении своих мыслей, эмоций и фантазий, что может привести к снижению уровня их социальной адаптации и самооценки. Важно отметить, что воображение у детей с речевыми нарушениями может проявляться иначе, чем у их сверстников, и это создает необходимость в исследовании его специфики.
Тема исследования актуальна, поскольку изучение особенностей воображения у детей с тяжёлыми нарушениями речи имеет большое значение. Несформированность воображения может негативно повлиять на развитие познавательной сферы таких детей в будущем. Они могут испытывать трудности с усвоением, накоплением и применением новых знаний в различных ситуациях.
Объектом исследования является воображение детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Цель данной курсовой работы теоретически обоснованы и практически выявлены особенности воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
1. Проанализировать развитие воображения у детей в онтогенезе.
2. Выявить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
3. Определить методики исследования воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4. Осуществить анализ полученных данных исследования.
Гипотеза заключается в том, что у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются особенности в развитии воображения.
В исследовании использовались теоретические, эмпирические методы, анализ результатов, индукция и дедукция.
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «ДС №17 г. Челябинска». В исследовании участвовало 7 детей.
Теоретическое знание работы заключается в том, что проанализирована педагогическая литература по проблеме воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Практическое знание работы в том, что проведено исследование по выявлению специфики воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Структура работы включает в себя введение, основную часть из двух глав, заключение, список использованных источников, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Изучение воображения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) требует учета как общих закономерностей развития воображения, так и специфики речевых нарушений. Ниже представлены теоретические аспекты этой проблемы, включая определения воображения, взгляды авторов и анализ одного из терминов.
Л.С. Выготский, один из основоположников отечественной психологии, определял воображение как психический процесс, который позволяет человеку выходить за пределы непосредственного восприятия и создавать новые образы путем комбинирования и преобразования элементов прошлого опыта. Он подчеркивал, что воображение играет ключевую роль в развитии творческого мышления и является основой для любой творческой деятельности.
С.Л. Рубинштейн рассматривал воображение как способность сознания создавать образы, не имеющие прямого аналога в реальности, но опирающиеся на уже известные представления. Он отмечал, что воображение тесно связано с мышлением и эмоциями, позволяя человеку не только воспроизводить, но и преобразовывать действительность.
О.М. Дьяченко определял воображение как "способность создавать новые образы на основе переработки прошлого опыта, которая позволяет человеку представить то, что он никогда не видел или не испытывал".
Проведенный анализ определений позволяет сделать вывод, что воображение – это сложный психический процесс, который включает в себя создание новых образов, опираясь на прошлый опыт, и способствует творческому преобразованию действительности. Данный процесс играет ключевую роль в развитии познавательной и эмоциональной сферы ребенка, особенно в дошкольном возрасте, когда формируются основы творческого мышления.
1.1Развитие воображения в онтогенезе

Воображение как психический процесс имеет свои виды и классификации, которые помогают глубже понять его природу и функции. В психологии выделяют следующие виды воображения:
Произвольное и непроизвольное воображение:
Произвольное воображение предполагает сознательное создание образов, когда человек целенаправленно фантазирует или решает творческие задачи.
Непроизвольное воображение возникает спонтанно, без усилий со стороны человека, например, в сновидениях или мечтах.
Репродуктивное и творческое воображение:
Репродуктивное воображение основывается на воспроизведении уже известных образов, например, когда ребенок рисует дом, который он видел в реальности.
Творческое воображение предполагает создание принципиально новых образов, которые не имеют прямого аналога в реальности, например, придумывание сказочного персонажа.
Пассивное и активное воображение:
Пассивное воображение связано с созданием образов, которые не реализуются в действительности, например, мечты или грезы.
Активное воображение направлено на реализацию творческих замыслов, например, создание рисунка или постройка конструкции из кубиков.
Кроме того, воображение можно классифицировать по степени новизны создаваемых образов:
Воссоздающее воображение – это процесс создания образов на основе описаний, схем или чертежей.
Антиципирующее воображение – это способность предвосхищать будущие события или результаты действий.
По мнению Л.С. Выготского, воображение тесно связано с мышлением и речью, что особенно важно для детей с ТНР, у которых речевые нарушения могут ограничивать развитие воображения. У таких детей часто наблюдается преобладание репродуктивного воображения над творческим, что связано с трудностями в оперировании абстрактными понятиями и недостаточным уровнем речевого развития.

1.2Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Изучением воображения у детей с ТНР занимались такие известные исследователи, как О.М. Дьяченко, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. Их работы подчеркивают, что у детей с речевыми нарушениями наблюдается специфика в развитии воображения, связанная с недостаточным развитием речи как средства выражения и формирования образов.
Дьяченко О.М. в своих исследованиях подчеркивала, что у детей с ТНР воображение развивается с задержкой и требует специальной поддержки. Изучала этапы развития воображения у дошкольников, включая детей с тяжелыми нарушениями речи.
В.П. Глухов в своих исследования отметил, что дети с ТНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Также им трудно включиться в работу, для этого требуется значительно больше времени.
Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина в своих исследованиях акцентировали внимание на том, что у детей с ТНР наблюдается недостаточная гибкость мышления, что проявляется в трудностях при создании новых образов и решении творческих задач. Они также отмечали, что у таких детей часто преобладает репродуктивное воображение, в то время как творческое развито слабо.