Курсовая работа по тифлопедагогике на тему Формирование представлений о внешнем образе человека у слепых детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ
Формирование представлений о внешнем образе человека является важным аспектом социального развития детей, особенно в дошкольном возрасте, когда происходит активное освоение окружающего мира и формирование межличностных отношений. У слепых детей старшего дошкольного возраста этот процесс имеет свои особенности, обусловленные отсутствием зрительного восприятия, что может затруднять понимание и интерпретацию внешнего облика людей.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью создания эффективных методов и подходов к обучению и воспитанию слепых детей, направленных на формирование у них целостного представления о внешнем образе человека. Это включает не только физические характеристики, такие как форма и размер тела, цвет волос и одежды, но и эмоциональные и социальные аспекты, которые также играют важную роль в восприятии окружающих.
Целью данной курсовой работы является исследование методов формирования представлений о внешнем образе человека у слепых детей старшего дошкольного возраста, а также анализ факторов, влияющих на этот процесс. В ходе работы будут рассмотрены как теоретические аспекты данной проблемы, так и практические рекомендации для педагогов и родителей, стремящихся поддержать и развить социальные навыки своих детей.
Объект исследования
Объектом исследования является процесс формирования представлений о внешнем образе человека у слепых детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования
Предметом исследования являются методы и подходы, способствующие развитию представлений о внешнем облике человека у слепых детей, а также факторы, влияющие на этот процесс.
Задачи исследования
1. Изучить теоретические аспекты формирования представлений о внешнем образе человека у детей с нарушениями зрения.
2. Проанализировать существующие методы и подходы, используемые для работы со слепыми детьми в контексте формирования представлений о внешнем облике человека.
3. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей формирования представлений о внешнем образе человека у слепых детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по поддержке и развитию представлений о внешнем облике человека у слепых детей.
Таким образом, данное исследование направлено на углубление понимания особенностей формирования представлений о внешнем образе человека у слепых детей и разработку практических рекомендаций для их успешной социализации в обществе.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВНЕШНЕМ ОБРАЗЕ ЧЕЛОВЕКА
1.1. Психология восприятия у слепых детей

Восприятие является важным этапом единого процесса чувственного познания и представляет собой отражение объектов и явлений во всей совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств [1, с. 87]. Концепция зрительного восприятия как сложного системного акта основана на теории функциональных систем П. К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б. М. Теплова и Е. Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л. С. Выготского, теории единства психических процессов. обучение и психическое развитие ребенка по П. П. Блонскому и В. В. Давыдовой, теории деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.
Согласно этим теориям, визуальное восприятие рассматривается как процесс, включающий внимательность, способность запоминать, умственные, эмоциональные и другие компоненты. В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается как сложная система перцептивно-идентификационных действий (А. В. Запорожец, 1962; В. П. Зинченко, 1964, 1998; Т. П. Зинченко, 1981; Л. А. Венгер, 1969; М. С. Шехтер, 1981 и др.). Зрительное восприятие воспринимается не только как реакция, но и как реакция, направленная на восприятие. рассматривается не только как стимуляция, но и как акт получения информации о событиях и объектах внешнего мира. Он имеет большое познавательное значение для ребенка, ориентирует и регулирует его поведение.
Дети с нарушениями зрения характеризуются несколькими особенностями. Так, при нарушениях зрения у слабовидящих и слабовидящих детей зрительное восприятие снижается и ослабляется слабовидящими. Детям с нарушениями зрения трудно воспринимать и наблюдать объекты и явления реальности. Многие признаки предметов и зрительных явлений (цвет, освещение, размер, форма и т. д.) не воспринимаются этими детьми непосредственно. Если у слабовидящего ребенка нарушено цветовое восприятие, цветовые характеристики воспринимаемого оттенка будут исчерпаны.
При выраженной близорукости или дальнозоркости слабовидящие могут не замечать некоторых внешне слабо выраженных черт, важных для характеристики объекта. Это резко обедняет сенсорный опыт такого ребенка, затрудняет ориентировку в пространстве, нарушает гармоничное развитие сенсорных и интеллектуальных функций, что, несомненно, влияет на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Дети с нарушениями зрения накапливают определенный запас словесных, формально правильных знаний, которые не наполнены определенным репрезентативным содержанием. У них часто бывает так называемый вербализм - неправильное понимание слов, которые имеют определенное значение. Результаты исследования показывают, что знания этих детей об объективном мире являются частными, неполными и фрагментарными, а трудности сравнения характеристики объекта со словом обусловлены недостаточными знаниями детей с косоглазием и амблиопией (при различных заболеваниях глаз наиболее распространены косоглазие и амблиопия). общие) признаки реальных объектов и истощение словарного запаса[2, с. 87]. У этой категории детей отсутствует понимание собственных возможностей зрительного анализатора, что приводит к недостаточной осведомленности о своих возможностях. Они не знают, как использовать защищенные анализаторы, чтобы восполнить недостаток визуальной информации [3, с. 98].
У детей в возрасте 3-4 лет возникают трудности с объектной ориентацией, что затрудняет формирование картины пространства [4, с. 15]. Также наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: не все дети активны, не проявляют желания организовываться, участвовать в играх, работе и занятиях, часто предпочитают играть в одиночку. Это связано не только с имеющимся дефектом зрения, но и с неотрицательным влиянием процесса лечения на психоэмоциональное состояние детей, а также с определенным разрывом между ребенком и окружающей средой [5, с. 176]. Восприятие детей с нарушениями зрения характеризуется большим замедлением, узким зрением и пониженной точностью.
В рамках специального обучения ребенок с нарушениями зрения осваивает приемы и приемы других анализаторов (тактильных, слуховых, двигательных и др.), которые обеспечивают сенсорную основу для компенсации нарушений зрения. В начале специальной подготовки эта компенсационная система создает предпосылки для правильного отражения действительности. У слабовидящих и слабовидящих детей процесс познавательной и трудовой деятельности протекает более успешно при совместной работе осязания и зрения. Ведущая роль аналитической системы в отражении окружающего мира и в управлении деятельностью зависит от состояния зрительных функций, свойств отражаемых объектов и характера выполняемой операции. Только благодаря взаимодействию зрения и чувства, определяемому объективными условиями, возможно адекватное отражение реальности[2, с. 76]. Для компенсации нарушений зрения большое значение имеет слуховое восприятие, которое используется детьми с нарушениями зрения для ориентации, распознавания и формирования образов окружающего мира во время движения.
Тактильное восприятие не менее важно для компенсации нарушений зрения, поскольку оно позволяет ребенку различать и идентифицировать предметы, похожие на круг, овал (овощи, фрукты, ягоды и т. д.), Прямоугольник и квадрат (конверт, линейка и т. д.). Это также помогает ребенку различать и идентифицировать предметы, похожие на круг, овал (овощи, фрукты, ягоды и т. д.), Прямоугольник и квадрат (конверт, линейка и т. д.). Конечно, из-за компенсации полной нейтрализации зрительного дефекта не происходит. Компенсация основного недостатка осуществляется в условиях наиболее эффективной организации системы, содержания и методов обучения и воспитания слабовидящих детей, направленных на максимальное развитие каждого ребенка. Сложный акт зрительного восприятия основан на механизмах памяти. Память играет решающую роль в сенсорных и перцептивных процессах детей с нарушениями зрения.
Мнестические механизмы позволяют не только воспроизводить, но и воспринимать информацию об окружающем мире. Мнестические процессы влияют на формирование образа восприятия, поскольку используются для выделения информативных признаков, запоминания и классификации образов [6, с. 109].
Высокий уровень формирования межфункциональных связей между зрительным восприятием и памятью является важным условием воспитательной деятельности детей с нормальным и слабовидящим зрением. Хорошая зрительная память способствует развитию творческих способностей детей, облегчает выполнение заданий и значительно влияет на продуктивность обучения. Представления (вторичные образы) внешних объектов возникают без прямого воздействия на органы чувств; они отражают те же свойства объектов, которые отражаются в ощущениях и восприятиях. Но при переходе от первичных (ощущений и восприятий) к вторичным образам их структура может меняться: одни черты усиливаются, акцентируются, а другие редуцируются.
Представления сочетают наглядность с общностью; чаще всего они сводят к минимуму случайное и подчеркивают наиболее существенные, наиболее информативные характеристики. Формирование вторичных образов включает в себя две тенденции: детализацию и интеграцию, обобщение и схематизацию. Яркость, четкость, уровень детализации и другие характеристики изображений зависят от активности объекта. Уровень представления включает образную память, воображение, последовательные образы и т. д.
Образная память - это фиксация и последующее воспроизведение сенсорно-перцептивных образов. Воображение - это формирование новых вторичных образов на основе объединения и преобразования тех, что находятся в памяти. Опорные образы и когнитивные карты формируются на уровне представлений [8, с. 265].