Фрагмент для ознакомления
1
Введение…………………………………………………………………………..….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации младших дошкольников к условиям ДОО ..………………………………………………………………...……6
1.1. Адаптация младших дошкольников к ДОО как психолого-педагогическая проблема …………………………………………………………………………..…6
1.2. Педагогическое сопровождение адаптации младших дошкольников к условиям ДОО…………………………...9
Глава 2. Практическое исследование особенностей адаптации младших дошкольников к условиям ДОО ..…………………………………………………14
2.1. Изучение уровня адаптации младших дошкольников к условиям ДОО……14
2.2. Рекомендации по совершенствованию адаптации младших дошкольников к условиям ДОО ..………………………………………………………………….…25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….……31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..…33
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………37
Фрагмент для ознакомления
2
Одной из педагогических проблем дошкольного детства является проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
В социологии и психологии рассматривают адаптацию как активное приспособление к требованиям, к окружающей социальной среде, к нормам и установленным традициям [19, c. 21].
В психологическом словаре под термином «адаптация» понимается приспособление строения и функция организма, его органов к условиям среды. В психологическом аспекте «адаптация» определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоения правил среды) и ассимиляции (уподобления себе, преобразования среды) [20, с. 5].
При рассмотрении понятия «адаптация» в социально-философском аспекте, можно выделить важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальной социальной средой. В философском энциклопедическом словаре проблема адаптации трактуется следующим образом: «социальная адаптация – вид взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания ее участников» [21, с. 16].
В педагогической литературе отмечается, что привыкание детей младшего дошкольного возраста к новым социальным условиям определяют их физическое и психическое благополучие [11; 17].
Термин «адаптация» (от лат. аdaptio – «приспособление»), впервыеввел в научный обиход немецкий физиолог Х. Ауберт во второй половине XIX века и первоначально данный термин употреблялся в рамках биологической науки.
Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Березина, А.А. Реана; проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в трудах И.М. Аксариной, Л.И. Павловой, В.А. Алямовской, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Л.В. Белкиной и др.
Наряду с вышесказанным исследователи Б. Г. Ананьев, А.Б. Георгиевский, В.Ф. Березин, Н.П. Бадьина и др. рассматривают адаптацию как важное условие психического развития человека, его социализацию, индивидуализацию и формирование личности [33, с, 60].
Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения по мнению исследователей И.М. Аксариной, К.Л. Печоры и др., определяется несколькими параметрами: [41]
Первый параметр адаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения – это показатели адаптации: нарушение сна, отказ от еды, нежелание участвовать в совместных играх, тревожность, плаксивость.
Второй параметр адаптационного процесса – уровни адаптации. Процесс адаптации ребенка к ДОУ, согласно исследованиям Л.В. Белкиной, Н.В. Кирюхиной, Н.П. Бадьиной и др. может происходить на двух уровнях:
- физиологическом как приспособительной деятельности физиологических процессов.
- социально-психологическом, как приспособление к внешней среде, к ее нормам и требованиям, режиму дня, коллективу сверстников [16].
Третий параметр адаптационного процесса включает в себя этапы и продолжительность перехода ребенка через процесс адаптации. В соответствии с результатами исследований (Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Давыдова, А.А. Майер и др.,), в зависимости от выраженности симптомов адаптационных проблем у ребенка в период адаптации к новым социальным условиям, выделяются три этапа адаптационного процесса:
- острый период (дезадаптации) характеризуется различными колебаниями в физическом и психологическом состоянии, обычно длится около одного месяца.
- подострый период (адаптации) характеризуется активным освоением новой среды и формированием соответствующего поведения. Негативные изменения в поведении ребенка снижаются и регистрируются лишь в отдельных аспектах на фоне замедленного развития, особенно в психическом плане, по сравнению со средними возрастными стандартами, и длится от 3 до 5 месяцев.
- период компенсации (адаптированности к определенным социальным условиям) характеризуется нормализацией и достижением исходного уровня, а иногда и его превышением по всем показателям адаптации ребенка.
Через описанные характеристики и особенности первого и второго периодов можно провести типологию процесса адаптации, основанную на степени выраженности симптомов, выделенную Институтом педиатрии РАМН и изученную учеными, занимающимися вопросами, связанными с детьми младшего дошкольного возраста (Аксарина Н.М., Белкина Л.В., Соколовской Н.В.)[12]:
- легкая степень адаптации – характерными которой являются следующие особенности: к двадцатому дню привыкания ребенка к ДОУ у ребенка нормализуется сон и аппетит, настроение бодрое, заинтересованное; заболеваемость не больше одного раза в течении десяти дней, вес не изменяется, изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют;
- средняя степень адаптации, нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях;
- тяжелая степень адаптации. Ребенок плохо засыпает, сон короткий; аппетит снижается сильно и надолго, невротическая рвота, функциональные нарушения стула. Настроение безучастное, ребенок много плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ.
Исследователь Р.В. Тонкова-Ямпольская отмечает, что при серьезной адаптации у ребенка может произойти как физическое, так и психическое истощение, указывающее на возможность дезадаптации во время пребывания в детском дошкольном учреждении [49, с. 181].
Четвертый параметр адаптационного процесса описывает факторы и условия, которые влияют на успешное протекание адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.
Таким образом, дети различаются по состоянию здоровья, степени развития, индивидуальных особенностях и других аспектах. Поэтому важно применять индивидуальный подход к каждому ребенку на основе учета всех соответствующих факторов, что позволяет обеспечить эффективные педагогические воздействия и настроить работу с детьми в соответствии с их уникальностью и потребностями. В период адаптации в дошкольное учреждение необходимо соблюдать определенные принципы работы с детьми, чтобы обеспечить успешное вхождение в новую среду.
Фрагмент для ознакомления
3
1 Аксенова, Л. Н. Педагогика: учебно-методическое пособие для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» / Л. Н. Аксенова. – Минск: БНТУ, 2017. – 155 с.
2.Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 3-10.
3.Айсина, Р.М. Социализация и адаптация детей раннего возраста. Психологическое сопровождение семьи / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 6. – С. 46-50
4. Барышникова, Е. В. Изучение психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Е. В. Барышникова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2015. – № 3. – С. 56-60.
5. Башкирова Н.А. Современный ребёнок и его проблемы: детский сад, школа, телевизор, дом, интернет, улица. С-Пет.: Наука и техника, 2007. – 240 с
6. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с.
7.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
8. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
9. Бондаренко, Е. А. О психическом развитии ребенка./ Е.А. Бондаренко - М.: Просвещение, 1997. – 233 с.
10. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л. И. Каплан. Москва: Просвещение, 1983. 80 с.
11.Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c.
12.Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. — М.: Форум, 2012. — 256 c.
13. Долженко, Е.А. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры. ФГОС ДО / Е.А. Долженко. - М.: Учитель, 2021. – 103 с.
14. Дерманова И.Б. методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002
15.Еманова, С. В. Педагогика и психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие / С. В. Еманова. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2021 –142 с.
16. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А.. – Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с
17.Зорина, О. А. Адаптация ребенка к условиям детского сада / Теория и практика современной науки. – 2022. – № 12(90). – С. 151-153. – EDN MSRSJS.
18. Иванова Е.Л., Гусева Н.Н. Не хочу в детский сад. СПб.: Азбука-классика, 2018. – 224 с.
19. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — М.: Юрайт, 2017. — 202 с
20.Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. — М.: Юрайт, 2020. — 97 с.
21.Козырева Е.И; Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / // Методология и методика естественных наук: сб. науч. Тр. Вып.4. – Омск: ОмГПУ, 1994. – 24с..
22.Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 165 с.
23 Куликовская, И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: дис. д-ра пед. наук / И.Э. Куликовская. – Ростов н/Д., 2012. – 450 с.
24. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа. Психолого-педагогическое сопровождение. Комплексные занятия / И.В. Лапина. - М.: Учитель, 2021. - 128 c.
25.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304с
26. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.– М.: Изд. центр МИРОС, 2018. - 208 с.
27.Монгуш, О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста / О. О. Монгуш. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2019 г.). — Москва: Буки-Веди, 2019. — С. 59-62. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8262/ (дата обращения: 05.06.2024).
28.Моторина Н.В. Исследование факторов, способствующих развитию тяжелой степени адаптации к условиям дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2018. – №3. – С. 49-60
29.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.:
30. Репина Т. А Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А Репиной. - М.: Педагогика, 2020. – 167 с.
31.Сидоркина Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: дис. канд. псих. наук [Электронный ре-сурс] / Т.Ю. Сидоркина. – Красноярск, 2019. – 273 с.
32.Сорокоумова Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 216 с
33.Сластенина В.А., Колесниковой И.А. М.: Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.е, 1987. - 432с.
34.Сирс У. и М. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет ISBN: 978-5-699-56272-5, 978-5-699-274472-7 Год издания: 2012 Язык: Русский Твердый переплет, 448 с.
35 Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях / Н. В. Сутковая. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2017. — С. 49-52. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663/ (дата обращения: 09.05.2025).
36.Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 155 с.
37.Тонкова-Ямпольская Р. В., Голубева Л. Г., Гриднева Г. В. и др.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях; Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской. - Москва: Медицина, 1980. - 232 с.: ил.; 20 с.
38.Шупикова, В. С. Музыкально-игровые технологии для детей дошкольного возраста в адаптационный период в дошкольном учреждении / В. С. Шупикова. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1 (4). — С. 127-131. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/769/ (дата обращения: 10.06.2024)
