Курсовая работа по дефектологии на тему Профилактика дисграфии у старших дошкольников с дизартрией

Исследование особенности формирования и развития письменных навыков у детей разных видов патологии и на разных этапах возрастного развития является одной из самых актуальных и исследуемых тем в отечественной коррекционной педагогике. Многочисленные труды в области формирования навыков письма показали значительное развитие научных положений в данной области. Этими вопросами занимались Н. А. Агаркова, А. К. Аксёнова, М. М. Безруких, В. В. Воронкова, В. А. Илюхина, Р. И. Лалаева, А. Р. Лурия, В. Н. Потапова, С. П. Резодубов, И. Н. Садовникова, К. Д. Ушинский, Т. Е. Хохлов, Л. В. Щерба.
Процесс письма - сложная деятельность, включающая в свой состав ряд психофизиологических компонентов. В нём задействованы различные анализаторы. Это сложный процесс, который подразумевает последовательный алгоритм работы речезрительного, речеслухового, двигательного и речедвигательного анализаторов. Чтобы понять и раскрыть психофизиологические основы процесса письма необходимо рассмотреть работу каждого их анализаторов и процессы, отвечающие за их работу. Все вышеперечисленное позволяет нам обобщить, что процесс письма представляет собой сложное действие, в основе которого лежит взаимодействие различных психических процессов, связанных не только с буквенными ассоциациями, а находящимися вне поля деятельности процесса письма [5].
Для того чтобы подробно рассмотреть, как и с чего начинается процессы письма, стоит рассмотреть какие процессы заложены в письменную систему.
Исследователи утверждают, что процесс письма представляет собой многоступенчатую систему, начинающуюся с навыка символизации, переходящий в развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза. Все это позволяет сформировать у ребенка полноценный словарный запас и в последующем графомоторные навыки [3], [8].
В основе процесса формирования письменной речи положена двигательная деятельность. А.К. Аксенова объясняла, что двигательный навык письма представляет собой сложное языково-двигательное действие, которое выражается в виде речи (разума), с одной стороны, и движения, с другой. По мнению Н.Г. Агарковой, моторика письма – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие описывать звуки и сочетания языка [9, с. 66].
Графические навыки – это автоматизированный метод различения и перекодирования фонем в соответствующие буквы, для создания контуров, которых используются определенные движения рук. Этот навык обеспечивается взаимосвязанной деятельностью слухового, суставного, зрительного и двигательного компонентов [3, с. 18].
Графическая система представляет собой набор букв алфавита с определенной структурой, которая характеризуется структурными единицами постоянной формы и типом пространственно-числовой связи между ними. Традиционное определение «шрифт» относится только к определенному набору букв алфавита. Употребляется в сочетании со словами: печатный, письменный [25, с. 191].
Процесс письма затрагивает не только письменные навыки, но и лежащие вне поля зрения – фонематические, фонетические, лексические.
Помимо этого, для того чтобы сформировать правильное письмо, ребенку необходимо развивать языковые способности. Раскроем данное понятие на примере определения, данного А.Н. Шахнарович. Исследователь под языковыми способностями понимает сложную, разноуровневую иерархически связанную систему, лежащую в основе психического развития ребенка [10].
едующие компоненты: фонематический, лексический, грамматический.
Развитие правильного звукопроизношения и способности переносить звуки в буквенные ассоциации на письме определяются сформированными способностями к фонематическому анализу, синтезу и представлениям. Поэтому необходимо кратко рассмотреть каждый из данных компонентов.
Под фонематическим анализом понимается способность определять последовательность звуков в слове, уметь сосчитать их и классифицировать. На фоне фонематического анализа развиваются умение компоновать изолированные звуки в слоги, а слоги в слова, что представляет собой фонематический синтез [18].
Под термином фонематические представление понимают сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образуются, основываясь на предшествовавших им ранее восприятий этих слов (определение дано основываясь на понятии «представления», которое дал И. М. Онищенко, как одного из психических процессов) [30, c. 97].
В методике определения состояния фонематического анализа, синтеза и представлений проводится диагностика по умения ребенком дифференцировать гласные и согласные звуки, сонорные, шипящие; уметь определять количество звуков в слове, место каждого звука в нем, а также уметь различать буквы, слог, слова и предложения, посчитывать количество слов в предложении, уметь делиться слова на слоги.
Теоретическое исследование показало, что правильное звукопроизношение ребенком усваивается в строгой последовательности, начиная от артикулярно-легких звуков до артикулярно-трудных, усвоение которых происходит не сразу, а путем последовательного использования различных звуков-заменителей [8, с. 262].
Окончательным этапом формирования навыков письма является формирование у детей графомоторных навыков, обусловленных умением обозначать графические символы букв. Развитием графомоторных навыков и, в общем, письма является следствием работы отдельных областей мозга, что подтверждает, что процесс письма является очень сложным.
В процессе формирования письменных навыков у ребенка накапливается определённый набор графических элементов, что обусловлено развитием зрительно-моторных навыков. С помощью них ребёнок переносит образ буквы на письме. Если у ребенка несформированы зрительно-моторные навыки, то он не может правильно произвести последовательность движений при начертании букв [21].
По мнению И.Н. Садовниковой, процессом письма управляют различные отделы коры головного мозга, но они играют неодинаковую роль при разных видах письма. К старшему дошкольному возрасту лобные доли учащихся не развиты в совершенстве, что, в свою очередь, усложняет процесс овладения письмом [22, с. 132].
Процесс формирования письменных моторных навыков в значительной степени зависит от таких функций, как зрительно-слухово-моторная координация. С.Е. Гаврина, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новиков, Н.В. Новоторцева и ряд других учёных доказали, что процесс формирования системы связи между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависит от следующих аспектов:
― зрительный и двигательный контроль;
― координация движений;
― пространственное восприятие;
― сформированность пространственных представлений;
― чувство ритма;
― «умелость рук»;
― внимательность, которая требуется для предотвращения графических ошибок и ошибок;
― зрительное внимание [12].
Развитие моторики письма зависит от таких компонентов, как развитость общей и мелкой моторики, последовательная организация движений, сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти. Поэтому ещё с младшего дошкольного возраста очень важно развивать мелкую моторику рук, память и глазомер.
Процесс письма осуществляется с помощью пишущего инструмента (ручка, карандаш, мел), который двигает человеческую руку таким образом, что она совершает необходимые движения под зрительным и моторным контролем пишущей руки [5, с. 8].
Формирование и развитие графомоторных навыков начинается ещё в дошкольном возрасте, при этом исследования отмечают, что в данный период у детей ещё не конца сформирована работа всех участок головного мозга, особенно его лобных долей, что сказывается на процессе письма [5, с. 9].
Важным условием полного овладения учащимися графомоторными навыками является хорошее развитие двигательного компонента двигательного анализатора и выполнение точных и сложных движений рук.
Таким образом, процесс письма представляет собой сложную физиологическую деятельность, подчиненную дифференциации слуховых, зрительных и кинестетических раздражителей, связанных с письмом, концентрация возбуждения и торможения в соответствующих границах двигательных областей коры, уравновешивание возбуждения и торможения при изображении простейших графических форм и их комбинации, и образование множества временных связей. Письменная речь является важной частью обучения ребенка. С учетом механизмов формирования и развития письменной речи у дошкольников можно выделить предпосылки недоразвития различных сторон речи и психики. Данный факт свидетельствует о том, что в процессе логопедической работы необходимо воздействовать на неречевые и речевые функции детей для правильного формирования письма.