Курсовая работа по специальной психологии на тему ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях активного внедрения инклюзивных образовательных практик и усиления внимания к психолого-педагогической поддержке детей с особыми образовательными потребностями особую значимость приобретает изучение задержки психического развития. Современная образовательная парадигма, ориентированная на создание равных возможностей для всех обучающихся, требует глубокого понимания механизмов развития детей с различными нарушениями. Данное состояние относится к наиболее распространённым формам нарушений психического развития и сопровождается замедлением формирования когнитивной сферы, эмоциональной регуляции и социальной адаптации.
Эмоциональная сфера играет ключевую роль в формировании мотивации, социализации и когнитивного прогресса у детей с задержкой психического развития, выступая одновременно как фактор, определяющий успешность адаптации, и как область, наиболее уязвимая для дезорганизации. Младшие школьники (7-10 лет) с данной особенностью часто сталкиваются с трудностями в распознавании, вербализации и выражении эмоций, что обусловлено незрелостью нейрофизиологических механизмов эмоциональной регуляции и ограниченностью социального опыта.
Проблема эмоционального развития детей с задержкой психического развития получила широкое освещение в работах отечественных исследователей. К.С. Лебединская и М.С. Певзнер разработали клинико-психологическую классификацию вариантов ЗПР и описали характерные особенности эмоционально-волевой незрелости, проявляющиеся в повышенной лабильности, трудностях саморегуляции и склонности к аффективным реакциям. Т.А. Власова в своих исследованиях подчёркивала роль эмоционального неблагополучия в формировании вторичных нарушений развития у детей данной категории. У.В. Ульенкова изучала специфику саморегуляции и эмоциональных реакций у младших школьников с ЗПР, отмечая их зависимость от внешних стимулов и недостаточную сформированность внутреннего контроля. Е.С. Слепович исследовала роль эмоций в игровой деятельности и социализации детей с ЗПР, подчёркивая влияние эмоционального неблагополучия на формирование межличностных отношений. О.В. Защиринская проанализировала особенности формирования эмоциональной сферы при различных вариантах задержки развития, указав на необходимость дифференцированного подхода к коррекционной работе. И.А. Коробейников рассмотрел проблему нарушений эмоционального развития в контексте социальной адаптации детей с ЗПР, выявив взаимосвязь между эмоциональной незрелостью и трудностями формирования социальных компетенций. С.Г. Шевченко разработала систему коррекционно-развивающего обучения, в которой значительное внимание уделяется работе с эмоциональной сферой как основе успешной адаптации ребёнка к школьному обучению.
Диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывался Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, создавшими комплексный набор методик для оценки различных аспектов психического развития, включая эмоциональную сферу. Т.А. Басилова и Н.Д. Шматко внесли вклад в адаптацию диагностических методов для детей с особыми образовательными потребностями. С.Д. Забрамная и Т.Н. Исаева разработали принципы психолого-педагогической диагностики развития детей с ОВЗ. В.И. Лубовский обосновал специфические закономерности психического развития при различных вариантах дизонтогенеза, что легло в основу современных диагностических подходов. Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго, помимо оценки способности к распознаванию эмоций других людей, позволяет через анализ проективного материала (выбор эмоциональных стимулов, содержание создаваемых нарративов, особенности речевого поведения в ситуации обследования) выявить характеристики эмоциональных состояний, типичных для ребёнка: тревожность, фрустрированность, доминирующий эмоциональный фон, ригидность или лабильность эмоционального реагирования.
Диагностика особенностей эмоциональных состояний у детей с задержкой психического развития позволяет не только глубже понять специфику их аффективной сферы, но и разработать целенаправленные стратегии психолого-педагогического сопровождения, учитывающие индивидуальные потребности каждого ребёнка.
Цель исследования: изучить особенности эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития через анализ их способности к распознаванию, вербализации и проективной интерпретации эмоций по методике «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго.
Задачи исследования:
1. Провести констатирующий эксперимент с применением методики «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго.
2. Выявить особенности распознавания базовых и сложных эмоций у детей с задержкой психического развития по схематичным и реалистичным изображениям.
3. Проанализировать характеристики вербализации эмоциональных состояний (объём эмоционального словаря, типы используемых номинаций, особенности описаний).
4. Изучить содержание и структуру проективных рассказов для выявления доминирующих эмоциональных состояний и особенностей эмоционального реагирования.
5. Сформулировать направления психолого-педагогического сопровождения на основе выявленных особенностей эмоциональных состояний детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проявляющиеся в процессе распознавания, вербализации и проективной интерпретации эмоций.
Гипотеза исследования: особенности эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития включают:
• преобладание негативного эмоционального фона, проявляющегося в выборе и интерпретации эмоциональных стимулов;
• эмоциональную ригидность и склонность к персеверациям в эмоциональном реагировании;
• трудности дифференциации сложных эмоциональных состояний, приводящие к упрощённому восприятию эмоциональной сферы;
• ограниченность эмоционального словаря как отражение недостаточной осознанности собственных переживаний;
• проекцию негативного эмоционального опыта в создаваемых нарративах.
Методы исследования: эмпирическое исследование (констатирующий эксперимент с использованием методики «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго), качественный и количественный анализ данных, сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.
База исследования: общеобразовательная школа № 36 г. Орла. Выборка включала 10 детей в возрасте 9-10 лет с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии об обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) и 10 детей того же возраста с нормативным развитием.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, главы 2 , заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
Для изучения особенностей эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент с использованием методики «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго.
Выборка исследования: В исследовании участвовали 20 детей в возрасте 9-10 лет:
• Экспериментальная группа: 10 детей с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии об обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) - 5 мальчиков, 5 девочек.
• Контрольная группа: 10 детей с нормативным развитием, обучающихся по основной общеобразовательной программе начального общего образования - 5 мальчиков, 5 девочек.
Критерии включения в экспериментальную группу:
• возраст 9-10 лет;
• наличие рекомендаций ПМПК об обучении по адаптированной программе для детей с ЗПР (вариант 7.1);
• отсутствие грубых сенсорных нарушений (некорригируемых нарушений зрения и слуха);
• способность к пониманию простых инструкций и выполнению заданий в индивидуальном формате;
• отсутствие выраженных нарушений поведения, препятствующих проведению диагностики.
Условия проведения: Исследование проводилось индивидуально в кабинете психолога образовательной организации. Продолжительность диагностического сеанса составляла 20-30 минут в зависимости от темпа работы ребёнка и необходимости дополнительных пауз. Соблюдены этические нормы исследования - получено информированное согласие родителей (законных представителей) на участие детей в диагностическом обследовании.
Описание методики «Эмоциональные лица»
Методика Н.Я. Семаго направлена на комплексную оценку эмоциональной сферы ребёнка и позволяет диагностировать:
• точность распознавания базовых и сложных эмоций по невербальным проявлениям (мимика);
• способность к вербализации эмоциональных состояний (объём и качество эмоционального словаря);
• особенности эмоционального опыта и актуальных эмоциональных состояний через анализ проективных рассказов;
• характер эмоционального реагирования в ситуации диагностического обследования.
Стимульный материал:
1. Набор схематичных изображений базовых эмоций: радость, гнев, грусть (3 карточки с упрощёнными изображениями лиц в виде «смайликов»).
2. Набор реалистичных фотографий детей с различными эмоциональными выражениями: радость, страх, гнев, приветливость, стыд/вина, обида, удивление (7 карточек для мальчиков и 7 карточек для девочек).
3. Отдельные наборы для мальчиков и девочек обеспечивают возможность идентификации с персонажем соответствующего пола.
Процедура исследования
Обследование проводилось в три последовательных этапа:
Этап 1. Распознавание схематичных изображений базовых эмоций
Инструкция: «Посмотри на эти лица. Скажи, какое настроение у каждого из них? Как ты думаешь, что чувствует этот человечек?»
Цель этапа: оценка способности к распознаванию базовых эмоций по схематичным изображениям, выявление наличия персевераций или ригидности восприятия.
Фиксируются: точность ответов, используемая лексика, время реакции, необходимость повторения инструкции.
Этап 2. Вербализация эмоций по реалистичным изображениям
Инструкция: «Теперь посмотри на эти фотографии. Какое настроение у этого ребёнка? Что он чувствует? Почему у него такое настроение? Что с ним могло случиться?»
Цель этапа: оценка способности к распознаванию сложных социальных эмоций, анализ объёма и качества эмоционального словаря, выявление способности к установлению причинно-следственных связей между ситуацией и эмоциональным состоянием.
Фиксируются: адекватность идентификации эмоций, характер вербализации (использование эмоциональных номинаций-прилагательных, глагольных конструкций или поведенческих описаний), способность к объяснению причин эмоционального состояния.
Этап 3. Проективные рассказы на основе эмоциональных стимулов
Инструкция: «Выбери любую картинку, которая тебе понравилась или показалась интересной. Придумай и расскажи историю про этого ребёнка: что с ним случилось, почему у него такое настроение, что будет дальше?»
Цель этапа: выявление доминирующих эмоциональных состояний, характерных для ребёнка, через анализ выбора эмоционального стимула и содержания проективного рассказа; оценка способности к созданию связного нарратива с причинно-следственными связями.
Фиксируются: выбранная эмоция (позитивная/негативная), длина рассказа, наличие сюжета, эмоциональная окраска повествования, позиция героя (активная/пассивная), наличие конструктивного разрешения ситуации, проекция личного опыта.