Курсовая работа по психологии на тему Особенности мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Развитие мышления в онтогенезе представляет собой закономерный процесс последовательного формирования различных форм мыслительной деятельности. В отечественной психологии принято выделять три основных этапа развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление [5].
Наглядно-действенное мышление является генетически первичной формой мыслительной деятельности, которая формируется в раннем возрасте в процессе предметно-практической деятельности. Данный тип мышления характеризуется тесной связью с практическими действиями, при этом решение задачи осуществляется путем реального изменения ситуации, практического воздействия на объекты. Основными особенностями наглядно-действенного мышления являются: конкретность, ситуативность, неразрывная связь с практической деятельностью.
Наглядно-образное мышление развивается в дошкольном возрасте и характеризуется оперированием образами предметов и явлений. При этом типе мышления ребенок может решать задачи на основе представлений, без практических действий с предметами. Наглядно-образное мышление позволяет устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами, которые не даны в непосредственном восприятии. Развитие данного типа мышления тесно связано с формированием функции воображения и символической деятельности.
Словесно-логическое мышление представляет собой высший уровень развития мышления, который интенсивно формируется в младшем школьном возрасте. Основной особенностью словесно-логического мышления является оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями. Данный тип мышления характеризуется абстрактностью, обобщенностью, способностью к установлению причинно-следственных связей и закономерностей.
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже рассматривает мышление как процесс адаптации к окружающей среде через механизмы ассимиляции и аккомодации. Согласно Пиаже, развитие мышления проходит через четыре основные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных операций. Каждая стадия характеризуется определенными когнитивными структурами - схемами, которые определяют способы познания мира ребенком [4].
В младшем школьном возрасте, согласно теории Пиаже, ребенок находится на стадии конкретных операций (7-11 лет), которая характеризуется способностью к логическим операциям с конкретными объектами. На данной стадии формируются представления о сохранении, классификации, сериации, но абстрактное логическое мышление еще недоступно.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского рассматривает развитие мышления как процесс овладения культурно-историческими способами познания. Центральным понятием теории является зона ближайшего развития - расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития. Выготский подчеркивал роль речи в развитии мышления, рассматривая внутреннюю речь как основу словесно-логического мышления [7].
Согласно Выготскому, развитие мышления происходит через интериоризацию внешних форм деятельности во внутренние психические процессы. Особое значение придается роли обучения в развитии мышления: правильно организованное обучение опережает развитие и ведет его за собой.
Деятельностный подход А.Н. Леонтьева рассматривает мышление как особый вид познавательной деятельности, развивающийся в процессе практической деятельности ребенка. Леонтьев выделяет три основных типа мышления, соответствующих трем типам деятельности: практически-действенное (связанное с предметной деятельностью), наглядно-образное (связанное с игровой деятельностью) и словесно-дискурсивное (связанное с учебной деятельностью) [7].
Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием мыслительных операций, которые составляют основу познавательной деятельности. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
Анализ как мыслительная операция представляет собой мысленное разложение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств предметов и явлений. У младших школьников первоначально анализ носит практический характер и связан с реальными действиями с предметами. Постепенно формируется способность к мысленному анализу, когда ребенок может выделять существенные признаки без практических действий.
Синтез представляет собой обратную анализу операцию - мысленное объединение частей в целое, установление связей и отношений между элементами. Развитие синтеза у младших школьников проходит путь от практического объединения предметов к мысленному синтезу на основе существенных признаков.
Сравнение как мыслительная операция заключается в установлении сходства и различий между предметами и явлениями. У младших школьников первоначально сравнение основывается на внешних, несущественных признаках. В процессе обучения формируется способность к сравнению по существенным признакам, что является основой для формирования понятий.
Обобщение представляет собой мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим существенным признакам. Развитие обобщения у младших школьников характеризуется переходом от практических обобщений к логическим, от обобщений по внешним признакам к обобщениям по функциональным и существенным свойствам.
Учебная деятельность является ведущим видом деятельности младшего школьника и играет определяющую роль в развитии словесно-логического мышления. В процессе учебной деятельности происходит формирование теоретического мышления, способности к абстракции и обобщению.
Особенности учебной деятельности, способствующие развитию мышления, включают: целенаправленность и планомерность, ориентацию на усвоение общих способов действий, формирование учебно-познавательных мотивов. В процессе решения учебных задач ребенок овладевает различными мыслительными операциями, учится анализировать условия задачи, планировать ход решения, контролировать свои действия.
Важную роль в развитии мышления играет формирование учебных действий: постановка учебной задачи, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка. Каждое из этих действий предъявляет определенные требования к мыслительной деятельности и способствует развитию соответствующих мыслительных операций.
Особое значение для развития словесно-логического мышления имеет усвоение научных понятий в процессе изучения различных учебных предметов. Формирование системы научных понятий создает основу для развития теоретического мышления, способности к рассуждению и доказательству.