Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Применение лэпбука на уроках изобразительного искусства как средство формирования универсальных познавательных учебных действий у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обусловлена:
- Ориентацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на развитие метапредметных результатов, в том числе универсальных познавательных учебных действий.
- Необходимостью поиска и внедрения интерактивных средств обучения, соответствующих возрастным особенностям младших школьников.
В условиях цифровизации образования и возрастания значения межпредметных связей возрастает потребность в поиске эффективных педагогических приёмов и форм деятельности, способствующих развитию мыслительных операций, умения планировать учебное действие, работать с информацией и самостоятельно конструировать знания. Урок изобразительного искусства традиционно рассматривается как благоприятная площадка для развития познавательных умений ребёнка, а внедрение на занятиях интерактивных наглядных средств и элементов проектной деятельности может существенно повысить мотивацию и результативность освоения образовательных действий. Лэпбук как методический приём и продукт творческой деятельности представляет собой перспективный инструмент для интеграции наглядности, практико‑оринтированного обучения и рефлексии, что делает актуальным изучение его влияния на формирование универсальных познавательных учебных действий в начальной школе.
Проблема исследования: недостаточная сформированность универсальных познавательных учебных действий у младших школьников, что затрудняет активное и самостоятельное освоение учебного материала.
Противоречия:
- Между требованием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к формированию познавательных универсальных познавательных учебных действий и недостаточным использованием современных, активных средств их развития на уроках изобразительного искусства.
- Между потребностью учащихся в творческой, поисковой деятельности и преобладанием репродуктивных методов на уроке.
Тема: Применение лэпбука на уроках изобразительного искусства как средство формирования универсальных познавательных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования: изучение процесса формирования универсальных познавательных учебных действий у младших школьников, посредством применения лэпбука и разработка конспекта урока изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс формирования универсальных познавательных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: применение лэпбука на уроках изобразительного искусства, как средство формирования универсальных познавательных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что применение лэпбука на уроках изобразительного искусства будет способствовать формированию универсальных познавательных учебных действий у младших школьников, если:
- Содержание лэпбука будет направлено на развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать и обобщать информацию о видах и жанрах изобразительного искусства, художественных техниках и средствах выразительности.
- Работа с лэпбуком будет организована как индивидуальная и групповая поисково-творческая деятельность.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования универсальных познавательных учебных действий, посредством использования лэпбука в образовательном процессе начальной школы.
2. Определить критерии и подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности познавательных универсальных познавательных учебных действий.
3. Разработать конспект урока изобразительного искусства для младших школьников с применением лэпбука.
Методы исследования: Для достижения поставленной цели в исследовании используются методы теоретического анализа научной и методической литературы, обобщения педагогического опыта, конструирования методических материалов; эмпирические методы включают констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение, педагогические испытания, анкетирование и диагностические методики, а также статистическую обработку полученных данных для оценки эффективности реализуемой технологии.
Новизна исследования: заключается в разработке методики конструирования лэпбука, ориентированной на целенаправленное формирование компонентов универсальных познавательных учебных действий в рамках уроков изобразительного искусства, а также в экспериментальной верификации её эффективности и выработке практических рекомендаций для учителей начальной школы.
Практическая значимость работы: определяется возможностью внедрения разработанных методических материалов в образовательный процесс, что способствует повышению качества формирования познавательных умений младших школьников.
Глоссарий:
В научно‑исследовательской работе используются и даются определения ключевых понятий, необходимых для однозначного понимания предмета исследования.
Универсальные познавательные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации (Скорнякова Н. Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС: виды, функции, примеры, характеристики. 2025)
Лэпбук – это тематическая папка или книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями. В ней собирается материал по определённой теме (Что такое лэпбук и как его создать? https://mdou35.edu.yar.ru/stranichka_vospitatelya/konsultatsiya_na_sayt_chto_takoe_lepbuk_voronina_ad.pdf)


 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЭПБУКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и структура универсальных познавательных учебных действий
Понятие универсальных познавательных учебных действий (далее — УПУД) складывается в отечественной педагогической традиции на стыке теоретико‑методологических положений обобщённых учебных действий, сформулированных в рамках концепции развивающего обучения, и современных требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. УПУД рассматриваются как совокупность относительно самостоятельных, многократно применимых способов деятельности, обеспечивающих познавательное овладение содержанием учебного материала и способность школьника к целенаправленному решению учебно‑познавательных задач в различных предметных и внепредметных ситуациях. В отличие от частных учебных умений, ориентированных на отдельные содержательные блоки, УПУД обладают признаками универсальности и переносимости, они обусловливают формирование интеллектуальной самостоятельности ребенка и служат основой для дальнейшего учебного и личностного развития [6, с.184].
Структурно УПУД включают ряд взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет определённую функцию в процессе организации познавательной деятельности. Внутренняя организация этих действий обнаруживает три взаимосвязанных уровня: мотивационно‑целевой, операционно‑деятельностный и рефлексивно‑контрольный. На мотивационно‑целевом уровне формируются потребностно‑мотивационные основания познавательной активности, смысловое понимание цели и её ценностное обоснование; этот компонент обеспечивает внутреннюю направленность и сознательный выбор учебной задачи. Операционно‑деятельностный уровень объединяет собственно мыслительные и практические операции, посредством которых осуществляется переработка информации, построение моделей, выдвижение гипотез, осуществление поиска средств и способов решения; сюда включаются такие познавательные умения, как анализ и синтез, сравнение и классификация, выделение существенных признаков, установление причинно‑следственных связей, построение абстрактных и наглядных схем, планирование и последовательное выполнение познавательных действий. Рефлексивно‑контрольный уровень предполагает развитие у школьников оценки результатов собственной деятельности, коррекции действий в случае расхождения с поставленной целью, осознания затруднений и способов их преодоления, что в дальнейшем выражается в формировании метакогнитивных регуляций.
В рамках данной структуры важно подчеркнуть, что УПУД не сводятся только к набору когнитивных операций; они включают также средства представления знаний и способов действия, способность к продуктивной коммуникации и совместной деятельности при решении познавательных задач. Универсальность проявляется в возможности применения одних и тех же приёмов в разных предметных контекстах и жизненных ситуациях. Следует отметить, что развитие УПУД представляет собой динамический процесс, в котором ключевую роль играет переход от внешней, опосредствованной педагогом регуляции к внутреннему само‑руководству учащегося. Этот процесс опирается на механизмы интериоризации, описанные в теориях культурно‑исторического развития и деятельностной психологии, когда действие, первоначально осуществляемое с помощью внешних средств и опор, постепенно становится внутренним умением.
Классификация и дифференциация отдельных типов УПУД важны для проектирования образовательных задач и технологий их формирования. Среди выделяемых в педагогической практике познавательных учебных действий особое значение имеют действия по поиску и отбору информации, её преобразованию и представлению; операции по построению и использованию моделей и схем; логические действия рассуждения, обобщения и доказательства; действия, направленные на целеполагание и планирование учебного поиска. Каждый из этих типов требует специфических условий для развития: целенаправленных учебных заданий, проблемных ситуаций, стимулирующих вопросов и инструментов рефлексии. В этом смысле формирование УПУД предполагает не только передачу знаний, но и организацию деятельности, при которой учащиеся учатся учиться — сознательно выбирать способы и средства решения, оценивать их эффективность и при необходимости корректировать.