Курсовая работа по английскому (начальный-средний) на тему развитие навыков монологической речи на основе дифференцированного обучения

Глава I. Обучение говорению
1.1. Определение понятия «монологическое высказывание»
В методике преподавания иностранных языков монологическое высказывание рассматривается как отдельный вид речевой деятельности. Такая деятельность предполагает последовательное и связное изложение мыслей одним участником коммуникации. Методисты подчёркивают, что монолог отличается от диалога отсутствием постоянной внешней поддержки со стороны собеседника, и это требует от учащегося более высокого уровня самостоятельности [18]. В отличие от диалогических реплик, монолог представляет собой развернутое высказывание, в котором преобладают связность, смысловая завершённость и композиционная цельность [14].
Согласно источника [7] монологическое высказывание является результатом обучения говорению. А говорение в свою очередь – это вид речевой деятельности и средство общения. Для обучения говорению Е.И. Пассов предлагает использовать коммуникативный метод, который включает следующие принципы:
- принцип речемыслительной активности;
- принцип индивидуализации;
- принцип функциональности;
- принцип ситуативности;
- принцип новизны.
В современной методике обучения иностранным языкам понятие монологического высказывания трактуется по-разному.
Анализ научно-методической литературы позволяет выделить три подхода к определению монологического высказывания. Каждый из подходов подчёркивает определённую сторону монологической речи.
В соответствие с первым подходом, монолог рассматривается как специальный вид речевого общения и речевого действия, основанный на внутреннем планировании высказывания. В работах Е.И. Пассова монолог описывается как форма выражения мысли, реализуемая средствами языка и сознательно оформленная через речевое действие [7]. Подобную трактовку развивает И.Л. Бим, подчёркивая, что монолог всегда имеет целенаправленную и развёрнутую структуру, так как говорящий должен самостоятельно определять содержание, последовательность и логику речи [2]. Данный подход предполагает самостоятельность и осознанность монологической речи.
Второй подход определяет монолог как связное логически организованное высказывание одного говорящего. Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина подчёркивают последовательность и смысловую целостность монологической речи. Авторы отмечают, что монологическое высказывание представляет собой цепь высказываний, объединённых общей темой и коммуникативной задачей [6]. С аналогичных позиций С.Ф. Шатилов характеризует монолог как непрерывное изложение содержания, опирающееся на логическую структуру говорящего. В центре внимания этого подхода – композиционные свойства монолога и его организация как текста [6]. И.Я. Зимняя утверждает, что монологическая речь может являться частью диалога, сохраняя ориентированность на адресата [5]. Н.И. Гальскова подчёркивает, что монолог требует сформированности навыков планирования и отбора языковых средств. Монологическое высказывание является сложной деятельностью, состоящей из серии взаимосвязанных речевых шагов [4].
Третий подход подчеркивает информационно-коммуникативную и воздействующую природу монолога. Исследователи отмечают, что монолог может выполнять разнообразные функции – передавать сведения, выражать отношение, оценивать события, убеждать слушателя. Л.В. Щерба рассматривал монолог как систему мыслей, направленную на воздействие на адресата [16, 17]. В целом, монолог трактуется как инструмент коммуникации и воздействия, где содержание и структура подчиняются цели говорящего.
Разновидности монологов (описание, повествование, рассуждение) позволяют учителю дозировать сложность речевых задач и последовательно развивать самостоятельность учащегося [11].
Монологи классифицируются по нескольким критериям. А.Н. Щукин предлагает различать монологи по структуре: простые, представляющие собой краткие завершённые высказывания, и сложные, имеющие введение, основную часть и заключение). По коммуникативному типу выделяют описание, повествование и рассуждение [11]. Кроме того, существует разделение на подготовленные и неподготовленные монологи. Эти классификации используются для определения сложности речевых заданий и последовательного развития навыков.
Несмотря на разнообразие трактовок, эти характеристики делают монологическую речь сложным видом речевой деятельности, которая требует систематической подготовки и формирования в процессе обучения иностранному языку.

1.2. Монологическое высказывание в структуре ФГОС при обучении иностранного языка в школе
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования монологическая речь закреплена как один из предметных результатов по иностранному языку. Стандарт подчёркивает необходимость формирования у учащихся способности высказываться в устной форме в соответствии с целями общения, ситуацией и тематикой изучаемого предмета.
В рамках предметных результатов ФГОС определяет, что обучающиеся должны уметь [15]:
- строить развернутые монологические высказывания различных типов (описание, повествование, рассуждение);
- соблюдать логичность и последовательность высказывания;
- выражать своё мнение и обосновывать позицию;
- использовать языковые средства, обеспечивающие связность речи;
- соблюдать нормы произношения и интонации при устном изложении информации.
Монологическая речь включена в состав коммуникативных УУД, поскольку предполагает умение организовывать собственную речевую деятельность, планировать содержание высказывания, учитывать адресата и коммуникативную задачу [15].
Формирование навыков монологической речи вызывает у школьников значительные трудности. Например, ограниченность словарного запаса, недостаточная способность удерживать коммуникативную задачу, трудности перехода от коротких реплик к развёрнутому тексту, слабое владение средствами логической связи и отсутствие навыков планирования высказывания.