Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Формирование навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения с помощью социальных взаимодействий

Глава 1 Теоретические основы формирования навыков самообслуживания у младших школьников с нарушением зрения

1.1 Проблема формирование навыков самообслуживания у младших школьников с нарушением зрения в психолого-педагогических исследованиях

Навыки самообслуживания представляют собой совокупность умений и действий, направленных на удовлетворение элементарных потребностей человека в еде, одежде, гигиене и организации личного пространства. В структуре навыков самообслуживания выделяют несколько основных компонентов: культурно-гигиенические навыки (умывание, уход за телом, пользование туалетом), навыки приема пищи (самостоятельное использование столовых приборов, культура питания), навыки одевания и раздевания (последовательность действий, застегивание пуговиц, завязывание шнурков), а также навыки поддержания порядка в личных вещах и окружающем пространстве [6, c. 72]. Раннее овладение данными процессами имеет критическое значение для развития самостоятельности как важнейшего новообразования младшего дошкольного возраста. Умение самостоятельно удовлетворять свои элементарные потребности является важнейшим показателем развития любого ребёнка, а особенно ребенка с ограничениями по здоровью.
В современной тифлопедагогике навыки самообслуживания рассматриваются как сложная система автоматизированных действий, формирующихся на основе многократного повторения и закрепления определенных операций [9, c. 22]. Структурно каждый навык включает мотивационный, ориентировочный, исполнительский и контрольно-оценочный компоненты. Мотивационный компонент связан с пониманием ребенком необходимости выполнения того или иного действия и желанием быть самостоятельным. Ориентировочный компонент предполагает осознание последовательности действий и условий их выполнения. Исполнительский компонент включает непосредственную реализацию действия, а контрольно-оценочный - проверку результата и его соответствия поставленной цели.
Для детей с нарушением зрения главной целью становится достижение физической независимости, связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью или вовсе без нее. Своевременное освоение процессов самообслуживания дает возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым, что способствует его познавательному и личностному развитию. Овладение навыками самообслуживания позволяет подготовить прочный фундамент для успешной социальной интеграции детей с нарушениями зрения в общество [4, c. 84].
Важно отметить, что формирование навыков самообслуживания происходит поэтапно: от простых действий к более сложным, от выполнения под контролем взрослого к полностью самостоятельному выполнению. На начальном этапе ребенок знакомится с предметами и действиями, связанными с самообслуживанием, на втором этапе осваивает отдельные операции с помощью взрослого, на третьем - выполняет действия самостоятельно, но под контролем, и на завершающем этапе демонстрирует полную самостоятельность и инициативность в самообслуживании.
Дети с нарушением зрения сталкиваются с рядом специфических трудностей в овладении навыками самообслуживания, обусловленных ограниченностью или отсутствием зрительной информации. Если дошкольник с нормальным зрением приобретает большинство социально-бытовых навыков в естественном опыте, копируя старших детей и взрослых, то у детей с нарушениями зрения возникают серьезные трудности в овладении действиями по подражанию. Исследователь Л.И. Солнцева указывает на некоторое умственное и физическое отставание слепого ребенка по сравнению с развитием нормально видящего [15, c. 19].
Замедленное формирование навыков самообслуживания ведет к сужению кругозора слепого ребенка, снижает его познавательную активность и негативно влияет на психическое развитие в целом. При поступлении в дошкольное учреждение ребенок с тяжелой зрительной патологией чаще всего не умеет мыть руки, вытирать их полотенцем, испытывает страх при пользовании туалетом, иногда до 6 лет не умеет правильно принимать пищу, самостоятельно одеваться и раздеваться, проявляет пассивность на просьбу убрать игрушки на место. Наряду с объективными трудностями, педагоги и родители сталкиваются с проблемами субъективного характера, связанными с гиперопекой и стремлением оградить ребенка от самостоятельных действий.
К специфическим трудностям относятся нарушения координации движений, несформированность пространственных представлений, недостаточное развитие мелкой моторики рук, замедленность и неточность движений. Дети с нарушениями зрения испытывают затруднения в определении местоположения предметов, необходимых для самообслуживания, в оценке расстояния до них, в координации действий обеих рук при выполнении бытовых операций. Особую сложность представляют действия, требующие зрительного контроля: застегивание мелких пуговиц, завязывание шнурков, использование столовых приборов, наливание жидкости в стакан [10, c. 93].
Обучение слепых и слабовидящих самообслуживанию предполагает максимальное расчленение каждого умения на отдельные действия, каждого действия – на составляющие его операции, каждой операции – на ряд последовательных движений. А. Любимов и М. Любимова рекомендуют использовать тифлопедагогические приемы, а именно обучение ребенка выполнять ряд последовательных действий, в результате которых он освоит один из навыков [8, c. 31].
Компенсация зрительного дефекта при формировании навыков самообслуживания осуществляется за счет активизации сохранных анализаторов: осязания, слуха, обоняния, а также двигательной и проприоцептивной чувствительности. Развитие тактильного восприятия позволяет детям определять качество поверхностей, температуру предметов, их форму и размер. Слуховое восприятие помогает ориентироваться в процессе выполнения действий, например, различать звук льющейся воды, звук застегивающейся молнии. Использование компенсаторных механизмов требует специального обучения и систематической тренировки.
Фактический уровень возможностей и физических сил младших дошкольников с нарушением зрения ещё не велик, поэтому они не могут обходиться без посторонней помощи. На занятиях необходимо учить детей обращаться за помощью к взрослым и сверстникам, при этом важно, чтобы педагоги и родители поддерживали детское стремление к самостоятельности, не подрывали веру ребенка в собственные силы критикой его неумелых действий. Не менее важно в младшем дошкольном возрасте побуждать ребенка помогать своему сверстнику застегнуть пуговицу, завязать шнурки, снять пальто или шубу [4, c. 88].
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) у детей с нарушением зрения формируются первичные навыки самообслуживания: умение держать ложку, пить из чашки, проситься на горшок, участвовать в процессе одевания. Однако в отличие от нормально видящих сверстников, слепые и слабовидящие дети нуждаются в более длительном периоде обучения и большей помощи со стороны взрослых. В этом возрасте особое значение имеет создание безопасной и предсказуемой среды, когда все предметы находятся на своих постоянных местах.
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) происходит интенсивное развитие навыков самообслуживания, расширяется их репертуар и повышается качество выполнения. Дети учатся самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться и раздеваться, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своих вещах. К старшему дошкольному возрасту при правильно организованном обучении дети с нарушениями зрения должны овладеть основными навыками самообслуживания на уровне, достаточном для самостоятельного их выполнения в повседневной жизни.
В процессе формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения развиваются следующие умения: вращательные движения кистями рук, пинцетный захват указательным и большим пальцами, навыки откручивания и закручивания вентилей, тактильного различения горячего и холодного, совершенствуется слуховое восприятие и способность различать силу напора воды на слух, развивается обоняние и способность отличать мыло по запаху [11, c. 35]. Формируется также способность тактильно различать разнообразные фактуры поверхностей и материалов, из которых изготовлены одежда и обувь.
В младшем школьном возрасте навыки самообслуживания должны быть не только сформированы, но и автоматизированы, что позволяет ребенку сосредоточиться на освоении учебной деятельности. На этом этапе важно научить детей самостоятельно готовиться к урокам, организовывать свое рабочее место, следить за состоянием учебных принадлежностей и школьной формы.

1.2 Особенности формирования навыков самообслуживания у младших школьников с нарушением зрения

Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с нарушением зрения имеет ряд специфических особенностей, обусловленных ограниченностью или отсутствием зрительной информации, необходимой для овладения бытовыми действиями. В отличие от сверстников с сохранным зрением, которые приобретают эти навыки в естественном опыте путем наблюдения и подражания, дети с нарушением зрения испытывают значительные трудности при освоении действий по подражанию. Отсутствие или ограниченность зрительного контроля замедляет темп формирования навыков, требует их дополнительной разработки и многократного повторения.
Младший школьный возраст (7-10 лет) является критическим периодом для формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения. К этому возрасту дети должны овладеть основными бытовыми умениями, которые позволят им функционировать более независимо в школе и дома. Однако при поступлении в школу многие дети с нарушением зрения недостаточно владеют даже элементарными навыками: не умеют аккуратно принимать пищу, самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно выполнять гигиенические процедуры. Это объясняется как объективными трудностями, связанными с зрительным дефектом, так и субъективными факторами — гиперопекой со стороны родителей и педагогов, которые часто стремятся оградить ребенка от самостоятельных попыток выполнения действий из-за боязни травм или неудачи.