Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Особенности игры дошкольников с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется тем, что игра для ребенка с нарушениями слуха имеет огромное значение, т.к. она не только способствует его речевому, умственному, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть ребенку отставание в развитии от нормально слышащих детей, которое связано с нарушением или потерей слуха, недоразвитием речи и речевого общения.
Современные тенденции обучения и воспитания детей с нарушениями слуха требуют от воспитателя сурдопедагога творческого подхода к процессу обучения и воспитания, поиска новых форм, методов и приемов. Одной из важнейших форм является применение игровых технологий во всех сферах деятельности детей. Для ребенка с нарушениями слуха игра является основной ведущей деятельностью. С ее помощью развиваются те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для дальнейшей учебы в школе и в жизни.
В настоящее время в отечественной и зарубежной сурдопедагогике используются игровые технологии для развития речи, слухового восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. В работах Л.А. Головчиц, Э.И. Леонгард, А. Лёве, Л.П. Носковой, Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко, показана эффективность применения игр для развития внимания, памяти, мышления, речевых навыков детей с нарушениями слуха [8, 15, 16, 18,20, 26].
Поэтому проблема использования игры в коррекционно–развивающем обучении и воспитании детей с нарушениями слуха является актуальной и перспективной.
Актуальность работы определила тему исследования «Особенности игры дошкольников с нарушениями слуха».
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс игр для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Предмет исследования: содержание комплекса игр детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературе по проблеме особенностей игры детей с нарушениями слуха.
2. Выявить специфику игры у детей с нарушениями слуха.
3. Определить уровень развития игры у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
4. Разработать и реализовать комплекс игр для детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
База исследования: МБДОУ детский сад № 10 комбинированного вида, г. ХХХХ, 5 воспитанников подготовительной группы.

 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Важную роль в развитии человека играет слух. Ребенок, лишенный слуха, не воспринимает звуковые сигналы, которые наиболее важны для полноценного познания окружающего мира, для создания глубоких представлений о предметах и явлениях действительности.
Различные стороны психического развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха являлись предметом научных исследований Р. М. Боскис, Г. Л. Выгодской, Б. Д. Корсунской, Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой, Т. В. Розановой, Ж. И. Шиф и др.[2, 5, 14, 15, 16, 22, 25].
Одним из существенных недостатков слуха у ребенка является замедление процесса овладения речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и времени снижения слуха. Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь самостоятельно не развивается. Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка сохранится фразовая речь, но будут отклонения в словаре, грамматическом строе речи и звукопроизношении. Уровень развития речи также зависит от условий воспитания, от начала коррекционной работы: чем раньше предприняты коррекционные мероприятия, тем успешнее развивается речь.
Н.Ю. Борякова отмечает, что у глухих детей дошкольного возраста без обучения речь не формируется. У них отмечаются различные голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетания. Однако без обучения число голосовых реакций с возрастом сокращается. Они становятся более однообразными, иногда к пяти-шести годам исчезают совсем. Некоторые необученные старшие дошкольники начинают осознавать свои речевые проблемы, очень неохотно идут на общение с новыми людьми, уходят от контактов со взрослыми и слышащими детьми [1].
Автор отмечает, что общение глухих детей дошкольного возраста с окружающими взрослыми осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и других неречевых средств в сочетании с голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом. Количество средств неречевого обучения с возрастом у глухих дошкольников расширяется: становится больше естественных жестов, некоторые из них дети придумывают сами или заимствуют у взрослых. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность, внимание к мимике взрослых [1].
В раннем возрасте различия в речи глухих и детей с тяжелой тугоухостью не выражены, более заметны они становятся после четырех лет.
Н.И. Бурова отмечает, что у ребенка с нарушенным слухом помимо речи в той или иной степени страдает развитие различных сторон познания, таких как восприятие мышление, внимание, воображение, память, формирование произвольности психических процессов [3].
Главной основой познания является, по мнению Н.И. Буровой чувственное познание, включающее процессы восприятия, наглядные формы мышления [3]. Процессы чувственного познания довольно активно развиваются в дошкольный период детства и у детей, имеющих нарушения слуха. Развитие у детей с нарушениями слуха познавательных интересов, развитие предметной деятельности, формирование игровой деятельности способствуют их сенсорному развитию. Однако наличие нарушений речи и средств общения, отставание в игровой и предметной деятельности приводят к задержке сенсорного развития необученных детей с нарушениями слуха. У детей дошкольного возраста с нарушениями слуха наблюдаются большие по сравнению со слышащими детьми трудности в формировании образов представлений, в частности для них характерна расплывчатость, нечеткость эталонных представлений, которые не закреплены в слове [3]. Замедлено становление целостного образа предмета, что находит отражение в деятельности, связанной со складыванием разрезных картинок, с играми в лото. Замедленное формирование целостного образа у детей с нарушениями слуха способствует более позднему становлению предметного рисунка по сравнению с детьми, которые не имеют патологий слуха. Особенности сенсорного развития таких детей проявляются в виде трудностей, связанных с выделением свойств и отношений предметов, а так жнее в других видах детской деятельности, например, конструировании [3].
Уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха существенно изменяется в процессе обучения и воспитания. Возможность усвоения сенсорного опыта возрастает по мере овладения того, как ребенок овладевает речью. Развитие восприятия опосредовано усвоением слов, что способствует закреплению у детей более четких, дифференцированных представлений о предметах. Вместе с тем, употребление детьми с нарушениями слуха слов, которые фиксируют сенсорные эталоны, не всегда основывается на адекватных зрительных представлениях: слово может быть, так называемым, «пустым», не содержать в себе требуемую степень обобщения сенсорного опыта. Устранение таких проблем возможно при обучении детей способам обследования предметов и сопоставления их свойств, специальной работой по объединению эталона и слова. Если обучение детей с нарушениями слуха начато рано и проводится систематически, то дети могут достигнуть достаточно высокого уровня сенсорного развития, который характерен для их сверстников с нормальным слухом [3].
В свою очередь, задержка формирования игровой и предметной деятельности у детей с нарушениями слуха, недостаточный опыт