Курсовая работа по социальной работе на тему Роль социальной поддержки в оказании помощи детям в трудной жизненной ситуации

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
1.1 Понятие и содержание социальной поддержки в оказании помощи детям в трудной жизненной ситуации

Трудная жизненная ситуация оказывает негативное и, как правило, продолжительное воздействие на ребёнка и, прежде всего, на его психику, что служит причиной отставания в развитии личности, основанием его девиантного поведения и проявления асоциальных поступков с его стороны.
Практика воспитательного процесса в организациях опирается на ряд взаимосвязанных понятий, таких как «жизненная ситуация» и «трудная жизненная ситуация», однако между этими понятиями существуют существенные различия. Ряд исследований, описывающих опыт сопровождаемых семей разного социального статуса в решении различных ситуаций воспитания в семье, даёт информацию о целях воздействия ситуаций, с которыми сталкиваются люди сегодня.
Эти ситуации по-разному влияют на детей и могут быть описаны различными обобщенными значениями. Например, воспитательная ситуация - это совокупность обстоятельств, оказывающих существенное влияние на регуляцию поведения детей, а проблемная ситуация – ситуация, содержащая противоречия и не имеющая однозначного решения. Проблемные ситуации – это также ситуации, содержащие противоречия и не имеющие однозначного решения, чтобы ребёнок мог понять взаимосвязь между ситуацией и условиями и сделать социально значимые выводы. В своём исследовании А.В. Волков, Е.Ю. Клочко, С.Г. Мисихина указывают, что трудными считаются ситуации, в которых нарушается гомеостаз сложившейся жизнедеятельности.
Таким образом, современный подход к определению понятия «трудная жизненная ситуация» указывает на возникновение ситуаций, которые объективно нарушают социальные связи ребёнка с ближайшим окружением и условия для нормальной жизнедеятельности, субъективно воспринимаются, как трудные и не могут быть разрешены самостоятельно. К таким ситуациям относятся возникновение заболеваний и связанных с ними нарушений, неспособность к самообслуживанию, пренебрежение, внутрисемейные конфликты и жестокое обращение, бедность и другие экономические факторы.
Исходя из разного понимания этих понятий, системы образования реализуют различные модели психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Для детей, оказавшихся в кризисной ситуации, существует система социальных мер, включающая помощь, поддержку и услуги, направленные на преодоление или уменьшение трудностей, сохранение социального статуса и активной жизнедеятельности. Они также способствуют социальной адаптации и создают защищенное пространство, в котором дети могут найти поддержку внутри себя в трудной жизненной ситуации. Эти меры включают в себя материальную поддержку, социальную и семейную поддержку, медицинскую, психологическую и педагогическую поддержку.
Образовательные учреждения оказывают помощь и поддержку учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Представленная модель включает в себя различные элементы, которые могут быть использованы для оказания поддержки.
В данном случае информационная поддержка означает широкое распространение информации среди всех участников взаимодействия о формах, методах и преимуществах поддержки, а также о том, как её получить.
Дети должны знать свои права и обязанности, состояние своего здоровья, услуги, доступные в конкретном районе, и местонахождение организаций, которые могут помочь им в случае возникновения проблем. Им необходимо развивать навыки, связанные с безопасностью, такие как принятие решений и решение проблем, творческое мышление и критическая оценка, умение общаться и взаимодействовать с другими людьми, а также способность справляться с эмоциями и стрессом.
Медиация - это ряд мероприятий, направленных на построение позитивных, доверительных отношений с учениками, взаимодействие с организациями, участвующими в образовательном процессе, и гармонизацию отношений в ученической среде.
Образовательный компонент основан на различных видах деятельности, включая игры, занятия, тренинги, беседы, дискуссии, лекции, консультирование, практикумы и семинары. Процесс консультирования включает в себя приобретение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие социальной компетентности на систематической последовательной основе. Первичное консультирование направлено на формирование эмпатии и моральной поддержки личности, выполнение позитивных и ответственных рекомендаций, устранение тревоги, страха и недоверия, формирование доверительных отношений с сотрудниками службы поддержки и содействие позитивным изменениям в моделях поведения, психологических установках, практических навыках и умениях детей. Цель – организация образовательного процесса.
Служба социального психолого-педагогического сопровождения замещающих семей направлена на то, чтобы помочь воспитанникам преодолеть повседневные трудности, с которыми они не могут справиться самостоятельно. Чтобы гарантировать качество процесса психологического сопровождения и повысить его эффективность, полезно посещать ребёнка дома, в образовательных учреждениях, в группах временного пребывания и в нешкольных организациях. Специалистами службы сопровождения проводится информационно-консультативная деятельность в социальных сетях, подписчиками которой являются, как родители из замещающих семей, так и кандидаты в приёмные родители.
Формы поддержки семей, находящихся в трудной жизненной ситуации:
- посещение на дому с целью оценки ситуации проживания и воспитания несовершеннолетних детей;
- знакомство с семьёй;
- способы планирования совместной работы с семьёй;
- привлечение всех ведомств к решению проблем семьи (комиссий по делам несовершеннолетних, инспекций по делам несовершеннолетних, отделов полиции, органов социальной защиты, медицины, опеки, образовательных учреждений, центров занятости);
- индивидуальное и семейное консультирование;
- профессиональное консультирование;
- помощь семьям в виде консультирования, профессионального наблюдения и направления в различные учреждения;
- участие в семейном досуге.
Помощь родителям может выражаться в следующих формах:
- просветительская деятельность (информационные листы, буклеты, беседы). Темы просветительских мероприятий для семей (родителей): «Психологические особенности подросткового возраста», «Признаки суицидального поведения у подростков», «О вреде и последствиях употребления алкоголя и табака», «Домашнее насилие», «Родительские обязанности и ответственность»;
- психологическая коррекция: семейное консультирование (поддержка семей в конфликтных ситуациях, таких как побеги детей из дома, агрессивное поведение, отсутствие самоконтроля, общение с незнакомыми и подозрительными людьми);
- психологическая профилактика: приглашение специалистов (например, наркологов, психологов, инспекторов по защите детей).
Таким образом, в конкретных способах организации социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, учитывается несколько важных факторов. Эта деятельность включает в себя информирование, посредничество, обучение и поддержку. Они призваны способствовать созданию условий для успешной социальной адаптации ребёнка и его лучшей подготовки к самостоятельной жизни путём предоставления необходимой социальной и образовательной поддержки.






ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретическое и эмпирическое исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и обосновать применение пластилинографии как эффективного средства коррекционно-развивающей работы.
Теоретический анализ показал, что воображение является важнейшей составляющей психического развития ребёнка, тесно взаимосвязанной с речью, мышлением, игровой и продуктивной деятельностью. У детей старшего дошкольного возраста оно постепенно приобретает произвольный характер, проявляется в способности к созданию новых образов, преобразованию известных сюжетов и выстраиванию последовательности действий. Вместе с тем у детей с задержкой психического развития воображение формируется замедленно, характеризуется бедностью образов, трудностями в планировании и преобразовании ситуаций, зависимостью от наглядной опоры и ограниченной самостоятельностью в творческой деятельности.
Анализ литературных источников, включая работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, показал, что активизация образного мышления у детей с ЗПР возможна через систематические коррекционные методы, включающие сенсомоторную, наглядную и творческую деятельность, где ведущую роль играет сочетание игровых и изобразительных технологий.
Эмпирическое исследование, проведённое с участием десяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, подтвердило теоретические предположения о преобладании низкого и среднего уровней развития воображения в данной группе. Диагностика по методикам Р.С. Немова «Придумай рассказ», О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» и В.Б. Синельникова, В.Т. Кудрявцева «Солнце в комнате» показала, что большинство детей испытывают трудности в самостоятельном построении сюжета, преобразовании исходных образов и развитии воображаемых ситуаций. Их творческая активность ограничена, присутствует склонность к стереотипным решениям, а развернутость и оригинальность действий остаются минимальными.
Средний уровень развития воображения был выявлен у 40% детей, проявляющих частичную самостоятельность и ограниченные признаки творческой инициативы. Высокий уровень воображения в исследуемой группе отсутствовал. Эти результаты подчёркивают актуальность разработки и внедрения коррекционно-развивающих методов, направленных на стимулирование творческого мышления, воображения и способности к самостоятельной фантазийной деятельности у детей с ЗПР.
Особое внимание в исследовании уделялось пластилинографии как средству развития воображения. Теоретический анализ показал, что пластилинография объединяет элементы лепки и рисования, сочетает сенсомоторную активность с визуальным восприятием, позволяет многократно изменять и дополнять создаваемый образ. Эта особенность способствует формированию целостного замысла, развитию способности к преобразованию знакомых объектов, стимулирует фантазию и творческое мышление.
Эмпирические данные позволяют предположить, что включение пластилинографии в коррекционную деятельность создаёт условия для постепенного преодоления трудностей, характерных для детей с ЗПР: повышается уверенность в своих возможностях, развивается способность удерживать замысел и реализовывать его в материальной форме, увеличивается разнообразие и оригинальность создаваемых образов. В процессе работы с пластилином дети учатся планировать свои действия, комбинировать формы и цвета, преобразовывать привычные образы в новые, что напрямую отражается на развитии воображения.
Таким образом, по полученным результатам эмпирического исследования и на основе анализа современной психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что пластилинография является эффективным средством развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Она оказывает комплексное воздействие на образное мышление, способствует формированию творческой инициативы, развивает способность к преобразованию образов и расширяет возможности самостоятельной фантазийной деятельности. Систематическое использование пластилинографии в коррекционно-развивающей работе создаёт оптимальные условия для активизации познавательной и творческой активности, улучшает качество воображения и формирует предпосылки успешного дальнейшего обучения и социализации детей с ЗПР.