Курсовая работа по русскому языку и культуре речи на тему Обогащение словарного запаса младших школьников посредством использования пословиц и поговорок во внеурочной деятельности

1.1. Особенности обогащения словарного запаса младших школьников

Словарный запас – это совокупность слов языка, которыми владеет человек. В современной лингводидактике принято разграничивать активный и пассивный словарный запас. Активный словарь включает те лексические единицы, которые человек систематически использует в собственной речи; пассивный – слова, понимаемые при восприятии чужой речи, но не употребляемые в собственных высказываниях. По данным исследователей, у младших школьников соотношение активного и пассивного словаря составляет приблизительно 1:4 – 1:5 [4, с. 87]. Именно поэтому одна из ключевых задач обучения в начальной школе – целенаправленный перевод лексических единиц из пассивного запаса в активный.
Объём словарного запаса ребёнка на момент поступления в школу существенно варьируется в зависимости от условий его речевого развития, культурной среды семьи, широты читательского и слухового опыта. В среднем активный словарь первоклассника составляет 3 500–4 000 слов, пассивный – 5 000–6 000 слов [13, с. 34]. К концу обучения в начальной школе (4 класс) активный словарный запас учащегося должен возрасти до 7 000–8 000 слов. Таким образом, за четыре года начального обучения словарный запас ребёнка должен практически удвоиться, что требует целенаправленной систематической работы как на уроке, так и во внеурочное время.
Возрастные особенности лексического развития детей 6–10 лет хорошо изучены в психологической и педагогической науке. Л. С. Выготский показал, что развитие значений слов в детском возрасте проходит путь от диффузного, нерасчленённого понимания к точному, понятийному [2, с. 212]. Младший школьник нередко понимает слово слишком широко или слишком узко по сравнению со взрослым носителем языка. Так, слово «труд» ребёнок может связывать исключительно с физическим трудом, не распространяя его значение на умственную деятельность; слово «жадность» – только с нежеланием делиться едой или игрушками, не осознавая его более широкого нравственного смысла. Эта особенность детского восприятия слова объясняет необходимость специальной работы по расширению семантических границ уже известных учащимся слов.
Важным этапом в исследовании лексического развития детей стали работы Д. Б. Эльконина. Разрабатывая концепцию учебной деятельности, учёный подчёркивал, что усвоение лексики в младшем школьном возрасте наиболее эффективно происходит в контексте содержательной деятельности, а не путём механического заучивания [22, с. 56]. Это положение принципиально важно для организации работы над пополнением словаря: слово должно осваиваться не изолированно, а в живом речевом контексте, в процессе общения и совместной деятельности. Слово, введённое в богатый ситуативный контекст, удерживается в памяти значительно прочнее, чем просто заученное определение.
Исследования А. Н. Леонтьева и его последователей позволили установить, что полноценное усвоение слова предполагает формирование в сознании ребёнка не просто словесного знака, а целостного образа – семантического комплекса, включающего предметную соотнесённость слова, его системные связи с другими словами (синонимами, антонимами, словами того же семантического поля), а также ситуативные, эмоциональные и оценочные коннотации [5, с. 143]. Именно такое многомерное освоение слова обеспечивает его включение в активный словарный запас и устойчивое использование в речи. Следовательно, методически грамотная работа над словом должна охватывать все перечисленные аспекты его семантики.
В современной психолингвистике принято разграничивать несколько аспектов лексической компетентности. И. А. Зимняя выделяет следующие её составляющие: способность правильно соотносить слово с референтом (денотативное значение); понимание системных связей слова (синонимические, антонимические, деривационные); владение сочетаемостными свойствами слова (правилами лексической и синтаксической сочетаемости); умение адекватно использовать слово с учётом стилистической принадлежности и ситуации общения [3, с. 118]. Задача педагога – формировать все эти аспекты лексической компетентности в комплексе, не ограничиваясь лишь разъяснением словарного значения нового слова.
Многолетние исследования в области методики обучения русскому языку позволили сформулировать основные принципы работы по обогащению словарного запаса в начальной школе. М. Р. Львов разграничивает три взаимосвязанных направления данной работы: количественное обогащение словаря (усвоение новых слов, ранее не известных ребёнку); качественное обогащение (уточнение значений уже известных слов, расширение семантического поля слова, освоение переносных значений, фразеологических единиц, стилистических оттенков слова); активизацию словаря (включение лексики в активное употребление – перевод из пассивного запаса в активный) [8, с. 122]. Все три направления должны реализовываться в единстве: работа только по одному из них не даёт устойчивого результата.
Принципы работы над обогащением словарного запаса в начальной школе сформулированы в трудах М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик. К числу важнейших относятся следующие: принцип опоры на контекст при введении нового слова (изолированное знакомство со словом неэффективно); принцип обязательной семантизации (каждое новое слово должно быть осмыслено, а не просто услышано); принцип многократного повторения слова в разнообразных речевых ситуациях (для надёжного запоминания необходимо не менее 7–10 встреч со словом в различных контекстах); принцип активизации (создание условий для самостоятельного использования новой лексики в речи учащихся) [15, с. 77].
Следует особо остановиться на психологических механизмах усвоения слова в младшем школьном возрасте. Современные нейропсихологические исследования подтверждают положение о том, что слово прочнее всего закрепляется в памяти тогда, когда оно связано с разнообразными модальностями восприятия: зрительным образом, двигательным опытом, эмоциональным переживанием. Именно этим объясняется высокая эффективность работы с художественными текстами, иллюстрациями, инсценировками и другими формами деятельности, в которых слово «обрастает» разнообразными ассоциативными связями [5, с. 147]. Механическое заучивание словарных слов и их определений, напротив, формирует лишь кратковременную лексическую память и не обеспечивает перехода слова в активный запас.
Особое значение для теории словарной работы имеет понятие семантического поля слова. Семантическое поле – это совокупность слов, объединённых общностью значения и отражающих предметное, понятийное или функциональное сходство обозначаемых явлений. Исследования показывают, что в памяти человека слова хранятся не изолированно, а в виде разветвлённых семантических сетей. Развитость и богатство таких сетей – один из ключевых показателей сформированности лексикона [3, с. 123]. Работа по формированию семантических полей слова (подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, слов одной тематической группы) должна стать постоянной составляющей лексических упражнений в начальной школе.
Существенным аспектом теории обогащения словарного запаса является разграничение понятий «словарная работа» и «работа по развитию речи». Т. А. Ладыженская чётко разграничивает данные направления: словарная работа нацелена на обогащение лексического запаса учащихся и уточнение значений слов, тогда как работа по развитию речи направлена на совершенствование связной устной и письменной речи в целом [4, с. 38]. На практике эти направления тесно взаимосвязаны: богатый словарный запас является необходимым условием полноценного речевого развития, а работа над связной речью, в свою очередь, обеспечивает активизацию и закрепление лексики. Пословицы и поговорки органично соединяют оба направления: работая с ними, ребёнок одновременно обогащает словарный запас и совершенствует умение строить связное высказывание.
Социокультурный аспект лексического развития младших школьников также заслуживает внимания. В. В. Виноградов показал, что за каждым словом стоит особый «культурный слой» – совокупность исторически сложившихся смыслов и коннотаций [7, с. 153]. Обогащение словарного запаса через пословицы позволяет ребёнку не просто усваивать новые лексические единицы, но и приобщаться к культурной памяти родного языка, что придаёт лексической работе подлинный воспитательный смысл. Слово, осмысленное в его культурно-историческом контексте, воспринимается ребёнком не как учебная единица, а как живая часть языка его народа.
Типичные недостатки в состоянии словарного запаса современных младших школьников зафиксированы рядом исследований. К ним относятся: бедность активного словаря при относительно достаточном пассивном; преобладание конкретно-предметной и бытовой лексики над абстрактной и общекультурной; незначительная представленность в активном словаре синонимов, антонимов, паронимов; слабое владение переносными значениями слов; практически полное отсутствие в активном запасе фразеологизмов и устойчивых выражений [3, с. 120]. Именно эти особенности определяют приоритетные направления словарной работы как в урочное, так и во внеурочное время.
Психологическим условием успешного словарного обогащения является наличие у ребёнка развитого «чувства языка» – особой способности к неосознанному обобщению языковых закономерностей, позволяющей улавливать тонкие смысловые и стилистические оттенки слова. С. Н. Цейтлин убедительно показала, что чувство языка формируется и развивается в процессе погружения ребёнка в богатую речевую среду – через чтение художественной литературы, восприятие образцовой речи, контакт с произведениями фольклора [9, с. 44]. Задача педагога – систематически создавать такую среду, в которой ребёнок получает разнообразный и ценный в языковом отношении речевой материал. Пословицы и поговорки, будучи концентрированным выражением языкового богатства, представляют собой именно такой образцовый речевой материал.
Немаловажен и мотивационный аспект словарной работы. Ребёнок усваивает слово значительно быстрее и прочнее, если оно встречается ему в эмоционально значимом, личностно важном контексте. Поэтому подбор текстов и дидактического материала для работы над словом должен учитывать интересы, жизненный опыт и эмоциональный мир учащихся [17, с. 79]. Пословицы и поговорки как концентрированное выражение народного опыта обладают значительным мотивационным потенциалом: они апеллируют к реальным жизненным ситуациям, понятным и близким детям, затрагивают нравственные чувства, вызывают эмоциональный отклик.
Показательно, что в последние десятилетия исследователи фиксируют устойчивую тенденцию к обеднению словарного запаса учащихся начальной школы. В этих условиях роль школы, и в особенности – внеурочной деятельности – в создании богатой речевой среды возрастает. Учитель становится для многих детей главным образцом живой, точной и выразительной речи, а внеурочные занятия – важнейшим пространством для накопления лексического опыта [9, с. 48].
Исследования в области нейропсихологии и когнитивной психологии проливают дополнительный свет на механизмы усвоения слова в детском возрасте. Установлено, что прочное запоминание слова обеспечивается тогда, когда оно связывается с разнообразными сенсорными образами и эмоциональными переживаниями. В этом отношении пословицы и поговорки представляют особую ценность: их образный строй, ритм и рифма создают комплексный сенсорный контекст, в котором слово запоминается как часть живого языкового образа, а не как изолированная единица.
Важным методическим вопросом является выбор форм семантизации нового слова. В методической литературе выделяются следующие способы раскрытия значения слова: наглядная демонстрация (показ предмета или действия); использование контекста (подбор предложений, в которых значение слова становится понятным); работа с антонимами и синонимами; объяснение через словообразовательный анализ; обращение к толковому словарю. Каждый из способов имеет свои преимущества и ограничения, поэтому на практике их следует сочетать в зависимости от характера осваиваемого слова [8, с. 118]. Для обогащения словарного запаса через пословицы наиболее эффективным является сочетание контекстного способа с работой над синонимами и антонимами.
Принципиально важным в теории обогащения словарного запаса является вопрос о соотношении организованной словарной работы и стихийного словарного роста. Исследования показывают, что словарный запас ребёнка расширяется не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни – в процессе чтения, общения, просмотра телепередач. Однако стихийное словонакопление нередко приводит к усвоению слов в неточных или ограниченных значениях. Задача педагога – направлять и обогащать стихийный опыт учащихся, систематически уточняя значения слов и расширяя их семантические поля [9, с. 45].
Существенное место в теории словарной работы занимает проблема диагностики состояния словарного запаса учащихся. Для оценки уровня лексического развития применяются разнообразные диагностические методики: задания на объяснение значения слова, на подбор синонимов и антонимов, на составление предложений с заданными словами, на объяснение переносных значений. Своевременная диагностика позволяет педагогу выявить индивидуальные лексические «пробелы» и скорректировать направление словарной работы [3, с. 129]. Во внеурочной деятельности диагностику целесообразно проводить в игровой форме, чтобы она не воспринималась учащимися как проверка.
Немаловажен и вопрос о роли чтения художественной литературы в обогащении словарного запаса младших школьников. Многочисленные исследования убедительно доказывают, что систематическое чтение является одним из наиболее мощных факторов стихийного словарного роста. Ребёнок, много читающий, постоянно встречает новые слова в разнообразных и богатых контекстах, что обеспечивает их постепенное, но устойчивое усвоение. Задача педагога – не только рекомендовать книги для чтения, но и организовывать работу с лексикой прочитанных произведений во внеурочное время, связывая её с работой над пословицами и поговорками [9, с. 50].
Существенным фактором эффективности словарной работы является учёт индивидуальных различий в лексическом развитии учащихся. Дети, поступающие в первый класс, существенно различаются по объёму и качеству словарного запаса в зависимости от социокультурного окружения, читательского опыта и особенностей семейного общения. Педагог, ведущий работу по обогащению словарного запаса, должен учитывать эти различия, организуя дифференцированную работу: предлагая учащимся с более бедным словарём дополнительную поддержку и объяснения, а детям с развитой лексикой – задания повышенной сложности, расширяющие понимание системных связей слова [15, с. 80].
Особого внимания заслуживает работа с эмоционально-оценочной лексикой – словами, выражающими чувства, эмоциональные состояния и нравственные оценки. Исследования показывают, что именно эта часть словарного запаса у многих современных детей наиболее бедна: для выражения разнообразных эмоциональных состояний учащиеся нередко прибегают к крайне ограниченному набору слов. Пословицы и поговорки, насыщенные нравственно-оценочной лексикой, представляют собой ценнейший источник её пополнения, поскольку вводят слова типа «совесть», «честь», «щедрость», «трудолюбие», «мудрость» не как абстрактные понятия, а как конкретные смыслы, воплощённые в образных высказываниях [18, с. 182].
Таким образом, обогащение словарного запаса младших школьников представляет собой сложный многоаспектный процесс, обусловленный возрастными психологическими особенностями детей, спецификой лексической системы русского языка и закономерностями речевого развития. Ключевыми условиями успешной работы являются контекстное освоение лексики, многосторонняя семантизация слова, развитие чувства языка и систематическое включение новых слов в активную речевую практику учащихся. Все эти условия могут быть в полной мере реализованы при работе с пословицами и поговорками как жанром, сочетающим лексическое богатство с доступностью и образностью.