Курсовая работа по школьной математике на тему Использование различных форм проведения уроков математики как средство формирования познавательного интереса младших школьников

Введение
Актуальность темы исследования связана с тем, что в современной начальной школе всё больше внимания уделяется не только усвоению знаний, но и развитию личности ребёнка, его мотивации к обучению и познавательной активности. В условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования перед учителем стоит задача не просто передать учебный материал, а сформировать у младших школьников устойчивый интерес к учению.
Особое место в этом процессе занимает математика. С одной стороны, данный предмет играет важную роль в развитии логического мышления, формировании универсальных учебных действий и интеллектуальных умений. С другой стороны, практика показывает, что именно математика часто вызывает у детей затруднения и воспринимается как сложный и не всегда интересный предмет. В результате у части учащихся снижается учебная мотивация, что негативно сказывается на качестве усвоения материала.
Проблема формирования познавательного интереса рассматривалась в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей. Так, в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как один из ключевых мотивов учебной деятельности, оказывающий влияние на активность учащихся и успешность обучения. Исследователи подчёркивают, что интерес к познанию не возникает сам по себе, а формируется в процессе специально организованной педагогической деятельности.
В методике обучения математике также накоплен значительный опыт по активизации познавательной деятельности младших школьников. Работы М.А. Бантовой, Н.Б. Истоминой, Л.М. Фридмана показывают, что эффективность обучения во многом зависит от того, насколько разнообразно организован учебный процесс и учитываются ли возрастные особенности детей. Однако в реальной практике учителя часто ограничиваются традиционными формами проведения уроков, что не всегда позволяет поддерживать интерес учащихся на должном уровне.
Вместе с тем использование различных форм организации учебных занятий — таких как урок-игра, урок-путешествие, урок-исследование, урок-практикум — открывает дополнительные возможности для вовлечения детей в активную деятельность. Подобные формы делают процесс обучения более динамичным, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся и создают условия для проявления инициативы.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования устойчивого познавательного интереса у младших школьников и недостаточной реализацией возможностей разнообразных форм проведения уроков математики в образовательной практике.
На основе выявленного противоречия формулируется проблема исследования: какие формы проведения уроков математики являются наиболее эффективными для формирования познавательного интереса младших школьников?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке проекта формирующего эксперимента, направленного на использование различных форм проведения уроков математики как средства развития познавательного интереса младших школьников.
Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе.
Предмет исследования — формирование познавательного интереса младших школьников в условиях использования различных форм проведения уроков математики.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень познавательного интереса младших школьников может быть повышен, если:
– на уроках математики систематически используются разнообразные формы организации учебной деятельности (игровые, исследовательские, практико-ориентированные и др.);
– в структуру занятий включаются задания, направленные на развитие самостоятельности, познавательной активности и рефлексии учащихся.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
– проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме познавательного интереса и раскрыть сущность данного понятия;
– охарактеризовать возможности различных форм проведения уроков математики в начальной школе;
– провести диагностику уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников;
– разработать и обосновать проект формирующего эксперимента.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта), а также эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся).
Базой исследования выступила МАОУ «СОШ № 28» г. Череповца. В исследовании приняли участие учащиеся 3 класса в количестве 22 человек, а также учителя начальных классов.
Структура работы определяется логикой исследования. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты формирования познавательного интереса, во второй — представлена опытно-экспериментальная работа.

Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
Проблема формирования познавательного интереса является одной из центральных в современной педагогике и психологии, поскольку она непосредственно детерминирует успешность учебной деятельности, качество усвоения знаний и развитие личности обучающегося. Интерес как психолого-педагогический феномен начал активно изучаться ещё в XVIII–XIX веках в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, которые подчёркивали, что учение без интереса — это принуждение, не способствующее развитию ума и чувств. Однако наиболее глубокое теоретическое осмысление категория «познавательный интерес» получила в работах отечественных учёных XX века.
В широком смысле познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности на объекты и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием и стремлением к овладению знаниями. В педагогической интерпретации познавательный интерес выступает как мощный мотив учения, который побуждает школьника к активной, самостоятельной деятельности по добыванию и применению знаний.
Рассмотрим основные подходы к определению сущности познавательного интереса, представленные в психолого-педагогической литературе.
Первый подход связан с пониманием интереса как эмоционально-познавательного отношения. Г.И. Щукина, внесшая значительный вклад в разработку данной проблемы, определяла познавательный интерес как «избирательную направленность личности, обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». В своих работах она подчёркивала, что познавательный интерес не сводится ни к отдельной эмоции, ни к волевому акту, а представляет собой сложное синтетическое образование, включающее интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты. Благодаря такому синтезу интерес становится внутренним двигателем учения: он пробуждает мысль, вызывает чувство удовлетворения от интеллектуальной работы и mobilizes волю для преодоления трудностей.
Второй подход (деятельностный) представлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В рамках этого подхода интерес рассматривается как мотив деятельности, её внутренняя побудительная сила. Л.С. Выготский подчёркивал, что интерес — это «естественный двигатель детского поведения», который учитель должен не подавлять, а использовать и развивать. А.Н. Леонтьев в своей теории деятельности указывал, что интерес возникает тогда, когда результат деятельности приобретает для субъекта личностный смысл. Иными словами, ребёнок проявляет интерес не ко всякому знанию, а лишь к тому, которое отвечает его актуальным потребностям и жизненным задачам.
Третий подход (личностный) представлен в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой. Здесь познавательный интерес рассматривается как устойчивое свойство личности, которое формируется в процессе обучения и затем начинает влиять на весь ход психического развития. Л.И. Божович выделяла два типа мотивации учения: широкую социальную (желание хорошо учиться, чтобы быть похожим на взрослых) и познавательную (интерес к содержанию и процессу учения). Именно второй тип, по её мнению, является наиболее ценным, поскольку он обеспечивает внутреннюю, а не внешнюю регуляцию учебной деятельности.
Анализ литературы позволяет выделить структуру познавательного интереса, включающую следующие компоненты (табл. 1).
Таблица 1 – Структура познавательного интереса младшего школьника
Компонент Содержание Проявления в учебной деятельности
Интеллектуальный Стремление к поиску новой информации, пониманию причинно-следственных связей, решению проблемных задач Задаёт вопросы «почему?», «как?», ищет разные способы решения, радуется открытию нового
Эмоциональный Положительные переживания, связанные с процессом и результатом познания: удивление, радость, удовлетворение Улыбается при успешном решении, оживляется при объявлении интересного задания
Волевой Способность к целенаправленному усилию, настойчивость, саморегуляция при выполнении познавательных задач Доводит решение до конца, не отвлекается, возвращается к прерванной работе
Мотивационно-ценностный Осознание значимости знаний, личностное принятие учебной цели Объясняет, зачем нужно учить математику, гордится своими достижениями.

Важной характеристикой познавательного интереса является его уровневая природа. Г.И. Щукина выделяла три последовательные стадии его развития:
Элементарный (ситуативный) интерес – возникает в ответ на яркий, неожиданный, занимательный материал. Он неустойчив, быстро угасает при исчезновении внешнего стимула. Например, ребёнок с интересом решает задачу в стихотворной форме, но при переходе к обычным упражнениям интерес пропадает.
Интерес к зависимости, причинно-следственным связям – учащегося привлекает не только внешняя сторона, но и сущность явлений, он стремится понять, почему получается тот или иной результат, как связаны между собой математические объекты. Этот интерес более устойчив и требует от ребёнка умственных усилий.
Устойчивый интерес к теоретическим проблемам – школьник проявляет интерес к глубокому изучению предмета, самостоятельно ищет дополнительные сведения, читает научно-популярную литературу, выдвигает гипотезы. Такой интерес становится чертой личности.
Особого внимания заслуживает вопрос о возрастных особенностях познавательного интереса у младших школьников. Психологи (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) отмечают, что ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная, однако интерес у первоклассников чаще всего имеет непроизвольный, ситуативный характер. К третьему-четвёртому классу, при правильно организованном обучении, интерес начинает дифференцироваться: у одних детей преобладает интерес к процессу учения (как решать, каким способом), у других – к содержанию (что именно изучается), у третьих – к практическому применению знаний.