Развитие устной речи учащихся первых классов в период обучения грамоте

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача средней общеобразовательной школы представляет собой воспитание личности подрастающего поколения, которая легко адаптируется к постоянно меняющимся условиям современного общества.
Развитие речи представляет собой двигатель интеллектуального развития человека. С развитием речи развивается мышление ребенка. Часто от того насколько владеет речью человек, зависит его карьера, способность к самовыражению, успехи в личной жизни.
В настоящее время передовых технологий, отмечается низкий уровень передовых технологий, отмечается низкий уровень культуры речи. Поэтому задача современного образовательного учреждения заключается в формировании умения и навыка связного изложения собственных мыслей в устной форме [4, c. 85].
Актуальность исследования формирования и развития навыков устной речи первоклассников в период обучения грамоте, обусловлена потребностью общества в личности, которая свободно владеет речью и испытывает коммуникативный комфорт в общении. Развитие устной речи имеет важное значение для детей младшего школьного возраста, так как является условием успешного овладения учебными предметами.
В пояснительной записке к программе русского языка для начальной, средней и старшей школы подчёркивается, что развитие речи ребенка является одним из основных направлений работы.
Исследование опыта педагогической практики в школьном образовании показывает, что наиболее слабым звеном является работа по речевому развитию, по развитию навыков устной речи детей, которая требует использования разных приемов и средств, направленных на развитие устного компонента речи.
Цель работы – особенности развитие устной речи учащихся первых классов в период обучения грамоте.
Объект исследования – теоретические основы развития навыков устной речи младших школьников.
Предмет исследования – экспериментальное исследование особенностей развития устной речи учащихся первых классов в период обучения грамоте.
Задачи исследования:
- изучить и описать особенности понятия «устная речь», «развитие речи», «культура речи»;
- определить основные аспекты формирования речевой компетентности в период обучения грамоте;
- рассмотреть проблемные вопросы устной речи в современном обществе, типичные речевые ошибки и причины их возникновения;
- организовать, провести экспериментальное исследование, описать его результаты.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу изучения курса обучения грамоте в начальных классах положен принцип всестороннего развития речи школьников. Он пронизывает и объединяет все без исключения стороны речевой деятельности учащихся. Раскрывая характер взаимосвязи обучения и развития речи, мы руководствовались тезисом о том, что языковые знания, умения и навыки должны рассматриваться как важное условие и компонент развивающего обучения. Для этого нужны такие системы обучения, обеспечивающих связь речи и мышления. Такой подход обеспечил систематическую работу над обогащением словарного запаса, над звуковой стороной речи, совершенствованием грамматического строя речи школьников и над формированием навыков построения связных сообщений.
Развитие устной речи – это элементы родного языка, которыми пользуется ребенок соответствии с уровнем своего развития, образования в различных сферах деятельности; говорения, слушания и понимания (аудирование) умение пользоваться словом, конструировать словосочетания и предложения, строить связное высказывание. Речь обучающихся развивается, если в учебном процессе учитываются индивидуально-возрастные особенности первоклассников при организации учебно-речевой деятельности; имеющийся непосредственный речевой мотив: желание сообщить об увиденном, услышанном, прочитанном; выразить личное мнение, впечатление, ответить на вопрос собеседника; система отобранных упражнений обеспечивает: образовательную, развивающую и воспитательную цель; преемственность (постепенное наращивание сложности), доступность содержания, формирования учебно-речевой активности и познавательного интереса, развитие памяти, внимания, логического мышления; подбор упражнений пропедевтики, тренировочного и творческого характера, их количество, сложность и соотношение между репродуктивной и продуктивной деятельностью дифференцируется в соответствии с уровнем уже сформированных речевых умений и навыков работать самостоятельно; используется система специально подобранных упражнений на основе оптимального сочетания методов и приемов работы в процессе обучения грамоте.
Для экспериментального обучения были отобраны такие методы развития устной речи: метод наблюдения, метод аналогии, словесный метод, дидактические приемы: сопоставление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д., которые зависели от учебной цели, содержания учебного материала, способа взаимодействия учителя и учащихся; стимулировали умственную деятельность первоклассников, способствовали усвоению орфоэпических норм, овладению грамматически правильной речью. Педагогическими условиями развития устной речи первоклассников во время обучения грамоте выступали использование соответствующего дидактического и методического обеспечения обучения; учета возрастных особенностей школьников; оптимальное сочетание методов и приемов работы в процессе обучения грамоте.
Критериями речевого развития выступали слово, словосочетание, предложение, связный текст; показателями – речевые признаки, свидетельствующие о коммуникативных достижения учеников. На формовочном этапе была разработана модель развития устной речи, которая охватывала четыре последовательных этапа: формирование понятия о слове как единице языка; представлений о словосочетании как номинативный средство языка; представлений о предложении как единицу речи; представлений о высказываниях как целостную смысловую единицу речи.
Экспериментальное исследование дало основания утверждать, что уровень сформированности речевых умений в процессе обучения грамоте, успешность осмысленного усвоения языка и развития речи зависят от таких педагогических условий: использование соответствующего дидактического и методического обеспечения обучения; учёта возрастных особенностей школьников; оптимальное сочетание методов и приемов работы в процессе обучения грамоте. В работе обосновано, что речи первоклассников развивается эффективно, если отрабатываются отдельные действия, которые составляют основную систему коммуникативных умений. Установлено, что в структуре общего умения строить связные высказывания необходимо выделить следующие составляющие: умение подбирать подходящее слово и употреблять его в речи, конструировать словосочетания и предложения, объединять их в связный текст. Доказано, что умение пользоваться словом, строить словосочетания, предложения, связный текст составляет сложный комплекс, объединяющий речевые знания и соответствующие им специальные умения и навыки, опыт в применении этих знаний и определенную совокупность умственных умений, проявляющихся в продуктивном речи.
Результаты заключительного этапа показали, что учащиеся экспериментального класса достигли значительных изменений в уровнях развития устной речи. Перспективу исследования видим в изучении культуры речи и культуры общения учащихся первого класса.