Приёмы стимулирования студентов профессиональных образовательных организаций к профессиональной деятельности

Введение

Актуальность исследования заключатся в том, что проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение, так как отношение к будущей профессии, правильная и эффективная мотивация, являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность ее выбора. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из основных в психологии.

В настоящее время мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Выбор профессии – довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс, так как профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждения и самореализации, и к ее выбору нужно отнестись очень серьезно.
Достойная работа дает человеку большие возможности: позволяет ему самореализовать себя, проявить свою индивидуальность, создает финансовую основу благополучия личности, поддерживает психическое здоровье и самое главное – дает ощущение нужности обществу, удовлетворенность жизнью. Следовательно, правильный выбор будущей профессиональной деятельности – один из значимых факторов успешности в жизни человека.
Проблема здесь состоит в том, что часто студенты оказываются в среднем профессиональном учебном заведении не по причинам связанным с их крепким желанием получить рабочую специальность и в дальнейшем совершенствоваться в этом направлении. Скорее причиной попадания в такие училища является желание родителей подстраховать детей и дать им возможность иметь какую-то рабочую специальность про запас.
Здесь важно заметить, что средняя школа в большинстве случаев не обеспечивает нормальной и полноценной профориентации. Именно по причине отсутствия профориентации в колледжи и училища приходят молодые люди, которым не только не нравится данная специальность, но так же они не собираются работать по данной профессии.
Мотивация такого студента к трудовой деятельности будет нулевой. Мотивация же студента пришедшего получать образование осознанно будет гораздо выше. Однако здесь существует проблема, связанная с тем, что студенты, получая профессиональную мотивацию путем ознакомления с основами профессии, могут наоборот испугаться данной профессии и перестать учиться вдумчиво.
Объект исследования: учебно-профессиональная мотивация студентов в процессе обучения.
Предмет исследования: эффективные пути и способы формирования мотивации к овладению профессией (выбранной профессии).
Цель исследования: разработать проект профориентационной направленности и определить уровень его эффективности в процессе мотивации профессионального обучения.
Гипотеза исследования: формирование профессиональной мотивации будет протекать успешно если:
1. выявить факторы, тормозящие развитие мотивации;
2. определить эффективные способы профессиональной мотивации студентов;
3. разработать и реализовать проект по мотивации студентов.
В соответствии с поставленной целью определены основные задачи исследовательской работы:
1. изучить литературу по проблеме и раскрыть сущность и структуру профессиональной мотивации;
2. проанализировать специфику мотивации выбора профессии студентов;
3. определить проблемы, выявить механизм, источники и психолого-педагогические условия формирования профессиональной мотивации.
Методы исследования: В ходе написания курсовой работы использовались различные методы исследования, такие как изучение, анализ, систематизация и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анкетирование и математико-статистическая обработка полученных данных.
Степень изученности проблемы. Мотивационно-потребностные компоненты учебной и учебно-профессиональной деятельности рассматривались многими отечественными и зарубежными учеными в их работах (Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Н.В. Нестерова, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, В. Апельт, В.Я. Кикоть, В.А. Якунин, И.П. Ильин, П.М. Якобсон и др.). В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия.
Лепешкин В.А. отмечает, что наиболее изученной на данный момент является учебная мотивация школьников, а вопрос мотивации студентов изучен недостаточно. Особенно малоизученной оказалась структура профессиональной мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в средне профессиональных учебных заведениях.
Калашников В.А. и Соловьева О.А. отмечают, что порой неясно: имеется ли интерес у студентов к результату труда, или они только участвуют в процессе? Почему студент учится по той или иной специальности», и будет ли он работать по своей специальности в будущем?
Теоретической базой исследования были идеи А. Маслоу и авторов: Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Н.В. Нестерова, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, В.А. Якунин, И.П. Ильин, П.М. Якобсон и других.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе и систематизации материала по теме исследования, выявления актуальных методов и подходов к его анализу.
Практическая значимость исследования: разработанный проект может быть использован мастерами и классными руководителями колледжа.
База исследования – студенты колледжей находящиеся в социальной сети «ВКонтакте».
Исследование носит теоретико-прикладной характер.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав разделенных на параграфы согласно логике исследования, заключения и списка литературы.

1. Понятие о мотиве и студенческом возрасте
1.1. Сущность термина «мотив»

Учебно-профессиональная мотивация является одним из частных видов мотивации, включенным в учебную деятельность. Она является важным компонентом в структуре учебной деятельности, и представляет собой существенную характеристику самого субъекта деятельности.
В мотивации учебной деятельности студентов важно то, что учебный и профессиональный компоненты мотивации взаимосвязаны друг с другом. Поэтому, в структуре учения можно выделить [Ивашина, с. 57]:
 собственно мотивы учения – направленность на учебную деятельность
 профессиональные мотивы – побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении и ориентации человека на разные стороны профессиональной деятельности [Алабушева, Лукьянова, Петрушина].
В рамках учения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова ведущим видом деятельности в студенческом возрасте является учебно-профессиональная. Т.И. Лях вывела две группы мотивов в данной деятельности: учебно-профессиональные и социальные. Каждая из этих групп в своем становлении проходит три уровня.
Учебно-профессиональные мотивы [Зайцева, Ваганова, с. 67]:
 широкий учебно-профессиональный – стремление получить как можно более полные и достоверные профессиональные знания;
 узкий учебно-профессиональный – стремление «научиться учиться», т.е. овладеть способами и навыками получения профессиональных знаний;
 мотив профессионального самообразования – стремление к развитию и пополнению своих профессиональных знаний.
Социальные мотивы [Петров, Кривиченко, с. 80]:
 широкий социально-профессиональный мотив (стремление получить социально важную профессию);
 узкий социально-профессиональный мотив (стремление занять определенное выгодное социальное положение);
 мотив профессионального сотрудничества (стремление знакомиться и общаться с людьми со схожими профессиональными интересами).
К концу обучения в среднем учебном заведении у студентов должны сложиться [Лепешкин, с. 96]:
 из группы учебно-профессиональных мотивов – мотивы профессионального самообразования (сюда входит повышение профессионального мастерства, приобретение новых и актуализация старых знаний и навыков, инициативность и креативность в создании новых идей),
 из группы социальных мотивов – мотивы профессионального сотрудничества (стремление к различным формам связи и обмену опытом с коллегами и людьми со сходными профессиональными интересами) [Власова, Винникова, с. 43].
Во время обучения в среднем учебном заведении формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. Освоение профессии – довольно долгий и сложный процесс, имеющий внутренние закономерности и качественно своеобразные этапы. Каждый этап освоения профессии важен и отличается от других своими задачами и спецификой. Но особое значение в становлении человека как профессионала имеет период начального вхождения в учебно-профессиональную деятельность.
Особо важную роль на этом этапе играет мотивация. Так как, от того, насколько сильно замотивирован студент в получении профессии, зависит все его последующее обучение.
В системе высшего образования профессиональная мотивация- это сознательное побуждение, которое стимулирует студента к изучению различных аспектов его будущей профессии. От сформированности профессиональной мотивации зависят успехи в обучении, личностное и