Адаптивный спорт, как ресурс в формировании инклюзивного пространства для лиц с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время важная роль отводится развитию системы инклюзивного образования, поскольку количество детей с ОВЗ постоянно возрастает. Проблема реабилитации, социализации детей с ОВЗ, проблема формирования единого пространства инклюзивного образования для детей с ОВЗ, в течении длительного времени привлекает к себе особое внимание, и до сих пор не утратила своей актуальности [3,8].
Широкую популярность в создании инклюзивного пространства приобретает адаптивный спорт.
Адаптивный спорт – это разновидность спорта, направленная на формирование у инвалидов (особенно у талантливой молодежи) высокого спортивного мастерства. Его основная цель – это реализация способностей человека и сравнение их со способностями других людей, имеющих аналогичные проблемы в развитии. Адаптивный спорт ориентирован на соревнование, на достижение максимальных результатов. То есть ключевой является установка на рекорд – это и есть главное отличие адаптивного спорта от всех остальных видов адаптивной физкультуры. Необходимым условием при занятиях адаптивным спортом является правильная классификация спортсменов по способностям, стремление к максимальному уравниванию шансов на победу. Такое распределение осуществляется по двум направлениям – медицинскому, где основным критерием является степень имеющегося поражения функций, и по спортивно-функциональному, где учитывается специфика двигательной активности в каждом конкретном виде спорта [4].
Цель исследования - оценить эффективность адаптивного спорта в формировании инклюзивного пространства для лиц с ОВЗ.
Объект исследования: адаптивный спорт как ресурс развития лиц с ОВЗ.
Предмет исследования: адаптивный спорт как ресурс формирования инклюзивного пространства для лиц с ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «инклюзивное пространство», «адаптивный спорт».
2. Рассмотреть особенности лиц с ОВЗ на примере детей с ДПЦ.
3. Охарактеризовать и обосновать эффективность выбранного вида адаптивного спорта в формировании инклюзивного пространства для детей с ОВЗ.
4. Провести исследование по оценке роли занятий адаптивным спортом в формировании инклюзивного пространства для лиц с ОВЗ.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЫМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Характеристика инклюзивного пространства
В мае 2012 года Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов. Ратификация Конвенции обозначила новый этап в развитии отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, закрепленный в настоящее время во многих правовых документах, регулирующих образование, оказания социальной поддержки и медицинской помощи.
Ключевые позиции, касающиеся формирования толерантного отношения к людям с ОВЗ и инвалидностью, отражены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее–Закон об образовании). Закон впервые закрепил право на получение обучающимися с ОВЗ инклюзивного образования, которое определяется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
В последние годы благодаря усилиям государства и общественных организаций начался процесс активного включения детей с инвалидностью и ОВЗ в общеобразовательные школы. Молодые люди с инвалидностью принимают участие в формировании и экспертизе доступной среды школы, информировании родителей детей с ОВЗ о возможности получения помощи и поддержки, а также выступают активными организаторами инклюзивных мероприятий [5].
Ставшая общедоступной информация о достижениях российских паралимпийцев, об известных общественных деятелях, актерах, ученых и «обычных» людях с инвалидностью, добившихся успеха, способствовала изменению представлений общества о возможностях людей с инвалидностью. Однако эти представления, как правило, носят весьма ограниченный характер об особых потребностях инвалидов и лиц с ОВЗ, что препятствует их социальной интеграции. Реализация принципов интеграции и инклюзии требует создания условий для организации продуктивного взаимодействия обучающихся с ОВЗ с их сверстниками, как в образовательном процессе, так и в обычной жизни.
Решение данной задачи возможно при условии определенной готовности как самих обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, так и их сверстников без инвалидности. Решение данной задачи возможно при условии создания инклюзивного пространства [6].
Под инклюзивным пространством подразумевают систему совместного обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и здоровых детей. Инклюзивное пространство должно быть комфортным для обучения детей, которые имеют определенные дефекты в развитии, нарушения здоровья. При этом каждому человеку, вне зависимости от того, какие у него физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, и другие особенности, предоставляются равные возможности для обучения в различных образовательных учреждениях. При этом образовательное учреждение обязано создать для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья специальные условия, которые будут соответствовать их потребностям [7].
Инклюзивное пространство подразумевают перепланировку учебных помещений под нужды и потребности людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Для создания инклюзивного пространства создаются и внедряются новые методики обучения, создаются адаптированные учебные планы, изменённые методы и критерии оценки знаний и полученных навыков. Инклюзия резко отличается от интеграции. При интеграции люди с ограниченными возможностями здоровья или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных учреждениях и сами адаптируются под общую систему образования. Тогда как инклюзия подразумевает создание учебным учреждением специального пространства, которое будет комфортно для обучения таких детей, и будет удовлетворять их потребности. При интеграции образовательная среда остается неизменной [8].
Инклюзивное пространство предполагает включение учащихся с инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья в комплексный образовательный процесс и в социальную жизнь общества. Решение проблемы образования детей с ОВЗ осуществляется за счет адаптации образовательного пространства к нуждам и потребностям ребенка. Это проблема сегодня очень актуальна. Создание инклюзивного пространство включает реформирование образовательного процесса, обеспечение методической гибкости и вариативности обучения, создание благоприятного психологического климата. Учебные помещения должны быть перепланированы таким образом, чтобы они соответствовали потребностям и интересам всех без исключения детей. По возможности образовательное пространство должно обеспечить полноценное участие всех детей в образовательном процессе, вне зависимости от их потребностей и особенностей [9].
Структура инклюзивного образовательного пространства включает в себя 3 основных компонента: пространственно-предметный, содержательно-методический, комуникативно-организационный. Рассмотрим данные компоненты детальнее.
Под пространственно-предметным компонентом подразумевают наличие в рамках образовательного учреждения определенных материальных возможностей. К примеру, организовывается специальная доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная среда. Учащиеся с ОВЗ должны быть обеспечены современными техническими средствами и системами, которые соответствуют образовательным потребностям детей. Сюда же относится создание специального индивидуального маршрута обучения и развития ребенка. При этом маршрут должен быть адаптирован под индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ. Также данный компонент включает вариативность и гибкость образовательных и воспитательных методик, форм и средств обучения [11].
Коммуникативно-организационный компонент включает систему личностной и профессиональной готовности педагогов к осуществлению деятельности в условиях инклюзивного пространства. Сюда также входит благоприятный психологический климат в коллективе, умение управлять командной деятельности специалистов и учебно-воспитательной деятельностью детей. Для того, чтобы образовательная среда могла обеспечить возможность реализации инклюзивной практики, необходимо наличие следующих признаков [1]:
- гибкость, готовность к изменениям;
- мобильность и эффективность управления;
- преобладание гуманистических ценностей;
- индивидуализация образовательного процесса, учет возможностей и потребностей каждого ребенка;
-наличие ресурсов для реализации индивидуального образовательного маршрута.
К необходимым условиям организации инклюзивной образовательной среды относятся [10]:
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса как параметр безбарьерной среды;
- организация архитектурного и информационного пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
- организация временного режима обучения;
- организация рабочего места ребенка с ОВЗ;
-технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ.