Дистанционное преподавание физики в школе, дистанционная подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

Введение
Проводить уроки удаленно, не видеть учеников, не иметь возможностей объяснить лично – еще несколько месяцев назад учителя не могли представить таких ситуаций в своей работе, но пандемия заставила всех педагогов осваивать цифровые инструменты и новые педагогические подходы и методики.
Организовать качественное обучение с использованием цифровых технологий, вдохновлять и мотивировать учеников, справляться с техническими проблемами представляет собой сложную задачу. Дистанционная форма обучения предполагает доступ к интернету, техническое обеспечение (компьютер, планшет, смартфон) у всех участников образовательного процесса, а также то, что учителя владеют технологиями дистанционного обучения.
Что касается такого предмета как физика, то эффективная разработка дистанционного обучения и в особенности подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ является достаточно сложной задачей, так как методы, используемые в физике, требуют выполнение практической работы непосредственно учеником (например, собрать экспериментальную установку), оказываются неэффективными при дистанционном обучении. В связи с этим необходима разработка эффективных методов организации дистанционного обучения по данному предмету, что обуславливает актуальности темы курсовой работы.
Объект исследования – образовательный процесс по физике в основной школе.
Предмет исследования – дистанционное преподавание физики и подготовка школьников к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по физике.
Цель исследования – изучение особенностей дистанционного преподавания физики в школе и дистанционной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи курсовой работы:
1. Изучить теоретические основы дистанционного преподавания физики в школе.
2. Проанализировать дистанционную подготовку к ОГЭ и ЕГЭ по физике.

 1. Теоретические основы дистанционного преподавания физики в школе

1.1 Сущность дистанционного физического образования

В условиях глобальной информатизации общества и всех его сфер жизни важным являются вопросы эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.
В последнее время все большее значение и развитие приобретает дистанционное образование. Дистанционное образование – это форма обучения, равноценная с очной, вечерней, заочной и экстернатом, что реализуется, в основном, по технологиям дистанционного обучения. Технологии дистанционного обучения состоят из педагогических и информационных технологий дистанционного обучения.
Педагогические технологии дистанционного обучения – это технологии опосредованного активного общение преподавателей с теми, кто учится с использованием телекоммуникационной связи и методологии индивидуальной работы субъектов обучения со структурированным учебным материалом, представленным в электронном виде.
Информационные технологии дистанционного обучения – это технологии создания, передачи и сохранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучение посредством телекоммуникационной связи [15, с. 107].
Под дистанционным обучением понимается индивидуализированный процесс преобразования и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, который осуществляется путем опосредованного взаимодействия удаленных друг от друга участников обучения в специализированной среде, которая создана на основе современных психолого-педагогических и информационно-коммуникационных технологий [11, с. 33].
Дистанционное физическое образование – это форма образования, самодостаточная для получения качественного образования с физики, отличающаяся от других форм способом получения (предоставления) образования, или характером образовательной коммуникации, осуществляемой в основном на расстоянии 11, с. 42.
Дистанционное обучение физике предполагает взаимодействие учителя физики и учащихся между собой на расстоянии, осуществляемое средствами информационных и телекоммуникационных технологий, что и позволяет реализовать учебные цели, применять педагогические методы, использовать различные дистанционные формы организации учебного процесса.
Одна из главных черт дистанционного обучения – возможность ученику самому получать необходимые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставленными информационными технологиями. Информационные ресурсы (базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа контролирующие учебные системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки) вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории 4, с. 140.
Применение компьютерных технологий не изменяет сроки обучения, а чаще всего применение электронных образовательных программ на уроке требует больше времени, но дает возможность учителю более глубоко осветить тот или иной теоретический вопрос. При этом применение мультимедиа ресурсов помогает учащимся вникнуть более детально в физические процессы и явления, изучить важные теоретические вопросы, которые не могли бы быть изучены без их использования.
Главной задачей воспитания школьников является формирование в них самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Надо готовить учеников к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке научной и общественно-политической информации. Поэтому необходимо формировать у школьников рациональные методы и приемы учебной работы, воспитывать в них потребность в знаниях, интереса к учебе. Самостоятельная работа является средством получения глубоких и прочных знаний учащихся, средством формирования в них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенного для этого время поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний 2, с. 79.