Теоретические основы формирования пространственного воображения в младшем школьном возрасте

Введение

В условиях современной действительности, когда востребованными становятся люди, умеющие нестандартно мыслить, принимать решения, основанные на творческом подходе, роль школы заключается в том, чтобы подготовить детей к этой современной жизни. Именно поэтому важнейшей задачей современной школы является развитие творческих способностей у обучающихся. Этот процесс позволяет погрузиться во все этапы развития личности ребенка, пробуждает самостоятельность и инициативность принимаемых решений, помогает выработать привычку к свободному самовыражению, появляется уверенность в себе.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [21].
Так же, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется в метапредметных результатах освоение способов решения проблем творческого и поискового характера [21].
Начальная школа является основной и фундаментом образования. Именно в ней у ребенка зарождается умение учиться. Задача школы состоит не только в формировании знаний, умений и навыков – школа призвана научить детей мыслить творчески и действовать так, как того требует общество.
Проблема развития воображения не является новой. На этот вопрос концентрировали свое внимание педагоги всех времен, ведь считается, что значение процесса воображения в жизни человека, его деятельности, очень велико. Многие педагоги, психологи и другие исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, И.М. Розет, Э.П. Торренс, Дж.П. Гилфорд и др.) отмечают важную роль развитого воображения в различных областях человеческой деятельности, например, такой как: художественной, литературной. А также в научном творчестве, и в других видах человеческой деятельности.
Неслучайно в трактовке воображения сталкиваемся как с полным отождествлением с другими функциями, такими как образное мышление, и отрицанием его специфики, так и с признанием его в качестве самостоятельной деятельности продуктивно-творческого характера. Существование различных точек зрения на сущность одного и того же процесса говорит нам о необходимости дальнейшего исследования указанного феномена. Но пока психологи и педагоги могут сказать очень немногое о природных механизмах воображения, возможностях его формирования и связях с другими функциями.
Объектом исследования является процесс развития воображения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: система упражнений, обеспечивающих развитие воображения у детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы позволила определить цель работы – изучить на теоретическом уровне особенности развития воображения, педагогические методы и приемы, которые будут способствовать его развитию.
Задачи исследования:
1. Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Выяснить особенности детей младшего школьного возраста.
3. Разработать систему упражнений, направленных на развитие воображения младших школьников.
Методы исследования:
1)теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы;
2)исследование диагностических методик, направленных на развитие воображения у второклассников.
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретико-методологические основы развития воображения у детей младшего школьного возраста
1.1.Понятие о воображении и его видах в психолого-педагогической литературе

Рассмотрим понятие воображения с разных точек зрения, изучив различную психолого-педагогическую литературу.
Ключевский В.О. считал, что «воображение-это на то и воображение, чтобы восполнять действительность» [16].
Карл Маркс - немецкий философ, писал, что воображение - это великий дар, так много содействовавший развитию человечества [19].
С.Ю. Головин в своём словаре практического психолога даёт следующее определение воображения: «Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонент, обретенных в прошлом опыте; процесс психический создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений» [13].
Воображение-это способность мысленного представления объектов, действий, ситуаций, не данных в актуальном восприятии [15].
А.Н. Леонтьев определяет воображение – «как познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез - объединить в новые комбинации, до сих пор не встречались» [22]. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.
А.В. Петровский считает воображение за психический процесс, отражающий действительность в специфической форме, например, в виде образов, идей и представлений, то есть объективно или субъективно новое. Данный процесс использует образы памяти, восприятия и приобретенных знаний. Под объективно новым понимается то, что этот результат воображения создается первоначально в обществе. Субъективно новое определяется новизной только для самого создателя, потому что в обществе субъективно новое уже имеет известность [10].
Процесс преобразования представлений – определяет А.Г. Маклаков воображение. Преобразуется реальная действительность и на основе её создаются новые представления [21].
Критичность воображения определяется по тому, в какой степени созданы человеком фантастические образы приближены к реальности. Критическим является такое представление, фантастические образы которого приближены к научному предвидению. Некритичным считается воображение человека, которое способно создавать только невыполнимые выдумки.
Воображение разделяют на несколько видов.
В частности, В.М. Козубовский классифицирует воображение на четыре типа: активное, пассивное, воссоздающее и творческое (Рис. 1.).

Рис. 1. Типы воображения

Под активным воображением понимается формирование образов по желанию субъекта, которые связаны с определенными нереализованными потребностями человека. Активное воображение направлено в будущее и имеет связь с волевым решением проблем творческих и личностных. Например, за активное воображение можно считать воображение художника, который придумывает проекты будущих работ, воображение архитектора, который создает новый стиль или тип здания. Так называемый метод «мозгового штурма» также может считаться активным воображением – следствие совокупности процессов воображения участников.
Пассивное же воображение, с точки зрения В.М. Козубовского, имеет спонтанное формирование образов. Кроме того, эти образы не предназначены для воплощения в жизнь. Простой пример проявления пассивного воображения – сновидения, а также гипнотическое и бредовое состояния. Данный вид воображения ориентирован на вытеснение негативных эмоция на психологическом уровне или сохранением положительных. Проще говоря – играет роль психологической самозащиты. Возникающее пассивное воображение компенсирует часть бытия человека, которое оказалось нереализованным по причинам нерешительности, противодействия и других причин [5]. Можно также сказать, что пассивное воображение, в большинстве случает, заменяет человеку необходимость действовать.
Репродуктивное воображение проявляется в ситуации воссоздания образа объекта, который реально существовал в прошлом словесно или на схеме, чертеже, эскизе. Например, фрагменты Бородинского сражения 1812 г. по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» можно воплотить в виде создания соответствующей панорамы. В качестве примера, из того же произведения, можно взять военного командира. Подготавливая наступление на врага, он постоянно использует данный тип воображения. Используя зрительное восприятие карты и репродуктивное воображение, он пытается воссоздать ход будущего боя. Второй пример – следователь. Прибывая на место преступления, необходимо воссоздать образ преступника и его порядок действий. Все эти данные в дальнейшем используются для гипотез раскрытия преступлений.
Продуктивное, то есть творческое воображение формирует те образы, которых нет в реальном мире, например, образ кентавра. Эти образы могут опираться на какие-то знания или жизненный опыт человека. На основе этих знаний в сознании человека будет формироваться модель будущего предмета. Трудность может возникнуть на этапе объединения данных