ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Глава 2. Принципы применения информационных технологий в процессе обучения младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Информационные технологии в обучении детей с умственной отсталостью

Использование специализированных компьютерных технологий при работе с младшими школьниками с умственной отсталостью позволяет задействовать компенсаторные механизмы и добиться оптимальной коррекции нарушенных функций.
Разнообразие дефектов, их клинических, психолого-педагогических проявлений предполагает использование разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их использование способствует эффективности коррекционно-воспитательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики [Григорьева, Малышева, с. 97].
Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна; Существуют три основных области их использования в области обучения младших школьников с умственной отсталостью [Мирошникова, Полежаева, с. 56]:
1. Компенсационная сфера. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет компенсировать нарушения функций организма и оптимизировать процесс получения знаний младшими школьниками с умственной отсталостью.
2. Дидактическая сфера. Она способствуют оптимизации учебного процесса, стимулируют появление новых технологий обучения младших школьников с умственной отсталостью.
3. Сфера коммуникации. Облегчают процесс общения, позволяют реализовать свои способности, способствуют расширению социальных связей.
В отличие от системы массового образования, компьютер является эффективным средством преодоления средних отклонений в развитии и удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся в системе специального образования.
Так, компьютерные инструменты можно использовать для более эффективного развития навыков чтения и письма, обучения математике, иностранному языку, в том числе жестовому, для моделирования учебных задач и ситуаций, для развития и коррекции мыслительных процессов [Суркова, с. 99].
При организации работы с компьютерной техникой чрезвычайно важно, чтобы она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребности-мотивационного плана деятельности младших школьников с умственной отсталостью, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету.
Важно отметить возможности компьютерных технологий как средства, позволяющего учителю осуществлять контроль над деятельностью младших школьников с умственной отсталостью (компьютер может обеспечить наиболее эффективный и полный анализ навыков и умений), так и средства формирования и совершенствование навыков различных видов самоконтроля учащихся [Пилецкая, Оноприенко, Родионова, с. 100].
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы жизни человека, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, формируя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время формируется новая система образования, ориентированная на выход в мировое информационно-образовательное пространство.
ИКТ и электронные средства обучения в специальном образовании включают использование не только компьютеров, но и всего разнообразия современных технических средств обучения, например, устройств обработки информации, периферийного компьютерного оборудования, средств связи, мультимедийных средств, а также специального оборудования для пользователей с психофизическими нарушениями [Абрамова, с. 302].
Приоритет отдается специализированным информационным технологиям обучения, учитывающим общие закономерности и особенности развития детей, логику построения специального образования и основные принципы специальной дидактики.
Использование ИКТ и электронных средств обучения при реализации образовательных программ специального образования позволяет [Еропкин, Скакунова, с. 124]:
– совершенствовать методы и технологии отбора и формирования содержания обучения;
– внедрять и развивать новые профильные предметные области, учебные дисциплины, направления коррекционных занятий, связанные с информационными технологиями;
– повысить эффективность тренировки за счет ее большей индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;
– организовать новые формы взаимодействия в процессе обучения;
– изменить содержание и характер деятельности учителя и ученика;
– совершенствовать механизмы управления системой образования;
– снизить затраты на организацию и проведение обучающих мероприятий за счет передачи части повседневных функций с учителей на средства компьютерной поддержки учебного процесса;
– повысить мотивацию младших школьников с умственной отсталостью, расширить сферу их самостоятельной деятельности;
– обеспечить доступность в восприятии учебного материала и др.
Таким образом, ИКТ позволяют создавать новые модели обучения, дают возможность наполнить единое образовательное пространство новым содержанием. Однако при всей важности и необходимости использования ИКТ следует отметить, что учитель остается активным творческим принципом на уроке, компьютер лишь «поддерживает» использование оптимальных техник и методов обучения младших школьников с умственной отсталостью [Игнатова, Переделкин, с. 50].

2.2. Коррекционные возможности информационных технологий

Информационные образовательные технологии стремительно ворвались в современное общество. Вопрос о роли информационных технологий получил наибольшую актуальность в связи с внедрением в практику учебного процесса компьютеров – как объединенных в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть.
Использование информационных технологий в учебном процессе в школе дает возможность активизировать познавательную и умственную деятельность младших школьников с умеренной умственной отсталостью [Иваненко, Богословский, Крюков, с. 80].
Весь образовательный процесс направлен на социализацию и адаптацию ребенка-инвалида в обществе. Один из способов решения возникающих перед учителем задач – внедрение информационных технологий. В обучении выделяют следующие приемы использования компьютерной техники [Аристархова, Сумская, Матвеев, с. 65].
– тестирование программного обеспечения и контроль уровня знаний;
– информационно-справочные системы;
– интеллектуальные обучающие системы – электронные учебники;
– изготовление печатных раздаточных материалов (дидактических карточек для индивидуальной работы);
– мультимедийная поддержка для объяснения нового материала (презентации, обучающие видео);
– интерактивное обучение в индивидуальном режиме;
– использование Интернет-ресурсов на уроках и при подготовке к ним.
Существует множество и достаточно убедительных примеров, подтверждающих эффективность использования компьютеров на всех этапах педагогического процесса, связанного с обучением младших школьников с умственной отсталостью [Бурдинова, Марелова, Чурсина, с. 40]:
– на этапе ознакомления младших школьников с умственной отсталостью с учебной информацией;
– на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;
– на этапе повторения и закрепления полученных знаний (навыков, умений);
– на этапе коррекции – как самого процесса обучения, так и его результатов за счет улучшения дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.
Информационные образовательные технологии способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя принципиально новым содержанием.