Речевые акты уклонения от прямого ответа

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена следующим. Коммуникативная компетентность является основным компонентом культуры общения любого специалиста, а значит и обязательным условием его профессиональной подготовки.
Современный аспект образования вообще, и школьного образования, в частности, связан с новыми глобальными требованиями, касающимися решения проблем межнационального и международного общения. Именно в этом контексте особый интерес представляют возможности оптимизации обучения иностранным языкам. В ряде исследований уклонение рассматривается в качестве одной из стратегий обмана, в то же время в других работах утверждается, что уклонение в ходе интеракции не во всех случаях нацелено на обман собеседника и также может использоваться тем или иным участником коммуникативной ситуации в случаях косвенного отказа ответить на поставленный вопрос. Одной из тактик стратегии уклонения в речи является неполный ответ на вопрос.
Неполные ответы, по мнению некоторых исследователей, представляют собой высказывания, в которых излагаемая реципиентом информация содержит лишь половину ответа, в то время как остальная часть вопроса выводится из фокуса внимания собеседника. В некоторых работах приводится классификация неполных ответов, в соответствии с которой они подразделяются на частичные ответы, содержащие ответ на часть заданного вопроса; полуответы, в которых приводится ответ лишь на один из поставленных вопросов; начало ответа без его завершения; и отрицательные ответы, характеризующиеся наличием гипотетического варианта развития событий. Будучи составной частью вопросно–ответного комплекса, который исследователи характеризуют как единицу текста, состоящую из вопросительного предложения и ответной монологической реплики, неполный ответ Теория языка реализуется в речи при помощи определенных лексических и синтаксических средств
Сегодня усилия исследователей направлены на организацию успешных речевых взаимодействий, а основная цель педагога – формировать и развивать англоязычную коммуникативную компетентность будущих специалистов начиная еще со школы.
В свете этого особую важность получают вопросы по созданию оптимальной образовательной модели, формированию учебно–методических ресурсов, обращенных на эффективное развитие коммуникативной компетенции учащихся согласно действующим требованиям государства в сфере качества высшего образования, а также возрастающими потребностями каждой личности, общества и работодателей.
Целью работы является выявление и описание когнитивных механизмов затемнения информации в неполных ответах. В задачи исследования входит определение наиболее востребованных участниками коммуникативной ситуации механизмов (де)фокусирования, а также экспликация вербальных средств реализации неполных ответов в рамках стратегии уклонения с лингвокогнитивных и прагматических позиций. Подобные исследования значимы, поскольку когнитивные механизмы, лежащие в основе неполных ответов, позволяют нам раскрыть глубинную мотивацию реализации данных выражений в речи.
Объект исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов.
Предмет исследования – речевые акты уклонения в английском языке.
Методы исследования: анализ и синтез; обоснование; сравнение; эксперимент.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАЦИЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Коммуникативная компетентность в уклонении от прямого ответа

Концепция модернизации образовательной системы определяет требования, предъявляемые современным обществом, относительно формирования личностных установок в жизненных реалиях. Оценка образовательных результатов переориентируется на термины «компетентность», «компетенция» учащихся. Понятие «компетентность» рассматривается в качестве самостоятельно реализуемой способности, основаниями которой являются приобретенные знания ученика, его интеллектуальный и жизненный опыт, ценности и наклонности, которые были им развиты как результат познавательной работы и практики в образовательной сфере.
Под компетентностью предполагается система личностных человеческих качеств, которые включают в себя как когнитивных и операционно–технологический элемент, так и мотивационный, этический, социальный и поведенческий. Компетенция является совокупностью знаний, навыков, умений, формирование которых производится в определенной познавательной деятельности, в том числе в процессе обучения.
Характеристикой понятия «коммуникативной компетентности» является многозначность и неопределенность не только на уровне составляющих понятия, но и на уровне самого понятия. Причина данного феномена заключается, в первую очередь, в принадлежности термина к понятийному аппарату лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики, социологии, культурологии, философии и иных различных наук, выдвигаемых на первый план разнообразные составляющие этого понятия.
А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.А. Ричардс, М.И. Лисина и дру¬гие ученые занимались вопросами, связанными с выявлением сущности коммуникативной компетентности и ее структуры. Коммуникативная компетентность рассматривается исследователями Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, Ю.Н. Емельяновым, Ю.М. Жуковым, Е.Л. Мелибурдой в качестве совокупности навыков и умений, которые необходимы для эффективной коммуникации. Изучение коммуникативной компетентности в качестве внутренней системы личностных ценностей осуществляется такими исследователями, как А. Маслоу, Я.Л. Морено, Г. Олпорт.
Л.К. Гейхман, Дж. Хабермас, Д. Хаймс, Н. Хомский, Lyle F.Bachman и другие ученые выявили в своих лингвадидактических и социолингвистических исследованиях многосторонний исследовательский интерес к вопросу формирования коммуникативной компетентности. В педагогических работах Л.Л. Балакиной, Л.К. Гейхмана, Н.Н. Долововой, О.И. Муравьевой и других ученых рассматриваются вопросы формирования коммуникативной компетентности по межличностном и межкультурном взаимодействию .
Также российские исследователи описывают процесс общения терминами «коммуникация», «коммуникативный», а зарубежные для этого применяют понятия «общение» и «коммуникабельный».
В связи с многогранностью термина «общение» отечественные и зарубежные исследователи предоставляют большое количество его толкований. Одна лишь англоязычная литература уже к 1969 году характеризовала понятие «общение» 96–ю определениями.
Бытует мнение, что в качестве базовой категории выступает коммуникация, протекающая между разными людьми в виде общения в качестве обмена знаковыми образованиями (сообщениями). Но соотношение между понятиями «общение» и «коммуникация» может трактоваться и противоположным способом, при котором в качестве основной категории выступает общение, а структура последнего выделяет коммуникацию (информационный обмен), интеракцию (организацию между взаимодействием и воздействием), перцеп¬цию (чувственное восприятие в качестве основы взаимопонимания). Как результат сложились две тенденции, которые были противоположными между собой: между коммуникацией и общением можно поставить знак равенства и, наоборот, это два самостоятельных термина, причем коммуникация является более широкой категорией .
Понятия «коммуникация» и «общение» применяются в нашей работе в качестве синонимов и определяют, в соответствии с интерпретацией А.В. Петров¬ского и др., сложный многогранный процесс, при котором между людьми устанавливаются и развиваются контакты, порождаемый потребностями в совместной работе. Этот процесс состоит из обмена данными, выработки единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания других людей.
Мы также выражаем согласие с такими исследователями, как К.А. Абульханова–Славская, А.А. Леонтьев и другими, которые считают, что исследование является не просто действием и передачей данными, а именно взаимодействием: оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно выступает в качестве носителя активности и предполагает ее в своих партнерах. Мы соглашаемся с А.Н. Леонтьевым в плане определения понятия «общение» и считаем, что оно представляет собой определенную сторону деятельности: общение включается в любой вид деятельности, является ее составляющим, наряду с тем как сама деятельность может рассматриваться в качестве условия общения .