Формирование навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста в процессе Лего конструирования.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения педагогических основ развития навыков конструктивной деятельности у дошкольников в настоящее время приобретает огромный интерес в дошкольной педагогике и психологии [2, С. 58]. Важность данного вопроса определяется тем, что в настоящее время, в связи с изменением системы возрастных ценностей и новообразований, характеризующих тот или иной период развития человека совершенствование его продуктивной деятельности приобретает особую значимость.
Не является исключением и период дошкольного детства с его основными психическими новообразованиями [4, С. 67]. Период дошкольного детства является сенситивным для развития личностного потенциала ребёнка [1, С. 14]. Именно на данном возрастном этапе всестороннего становления и развития ребёнка дошкольника возможно формирование тех или иных способностей, развитие определённых склонностей к разнонаправленным видам деятельности.
В связи с этим, особую значимость приобретает проблема формирования у детей дошкольного возраста навыков конструктивной деятельности, являющихся важным в процессе дальнейшего обучения в школе. Учёными (Л.С. Выгодский, Н.С. Магомедова, В. В. Давыдов, Л. В. Куликов, Л. В. Занков) был отмечен тот факт, что в настоящее время, в связи с изменением жизненного уклада человека к детям дошкольного возраста предъявляются новые требования, связанные с овладением ими разнонаправленными умениями и навыками [9, С. 34]. При этом, всё более возрастающие требования в своей основе характеризуют единый механизм психолого-педагогического становления и развития детей дошкольного возраста, основным элементом которого является их подготовка к последующему обучению в школьной ситуации.
Это объясняется тем, что большинство существующих образовательных программ ориентировано, прежде всего, на несколько основных моментов формирования навыков конструктивной деятельности детей:
1.На возможность передачи общественно необходимой суммы знаний;
2.на их количественный прирост;
3.на отработку того, что ребенок уже умеет делать.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что важную роль в формировании личностных качеств и развития детей дошкольного возраста играет именно подходы к формированию навыков конструктивной деятельности
Эффективным средством развития навыков конструктивной деятельности у дошкольников можно считать конструирование. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
О значении конструирования в развитии дошкольников говорили многие отечественные педагоги и психолога (Н.Н.Поддьяков, А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван, Л.А.Парамонов, Л.В.Куцакова и др.).
Lego-конструирование в качестве метода обучения дошкольников представляет собой индивидуальную или групповую работу с конструктором Lego, в которой происходит ознакомление ребёнка с различными математическими понятиями, а также развитие его логического мышления. Эффективность Lego-конструирования для развития навыков конструктивной деятельности у дошкольников связана с тем, что в процессе решения различных задач ребёнок конструирует различные объекты и для этого активирует такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. При этом активно формируется пространственное мышление ребёнка. Также Lego-конструирование являются эффективным средством развития познавательного интереса к изучению математики, что особенно важно в старшем дошкольном возрасте: у ребёнка формируется положительная мотивация к началу обучения в школе.
Проблема исследования. Включение в процесс дошкольного обучения Lego-конструирования предполагает его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их интересам и склонностям. Однако не всегда педагоги учитывают данные факторы, в связи с чем данный метод развития математических представлений теряет свою эффективность.
Объект исследования: навыки конструктивной деятельности дошкольников.
Предмет исследования: изучить эффективность использования метода Lego-конструирования в процессе развития навыков конструктивной деятельности детей.
Цель работы: проанализировать эффективность Lego-конструирования для развития навыков конструктивной деятельности дошкольников.
В задачи исследования входило:
1. Провести обзор основных психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать виды деятельности в ДОО и Лего-конструирование как один из них.
3. Проанализировать сущность и классификацию обучающих приёмов в рамках Lego-конструирования.
4. Определить методические возможности применения Lego-конструирования с детьми дошкольного возраста в условиях ДОО.
Гипотеза исследования: использование Lego-конструирования для развития навыков конструктивной деятельности дошкольников станет эффективным только в том случае, если будут учтены их психолого-педагогические особенности, связанные с возрастными характеристиками.
Методы исследования: анализ литературных источников и интернет-ресурсов по исследуемой проблеме, анализ педагогического опыта сотрудников ДОО.
Структура работы. Данная курсовая работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список литературы, приложение.



























ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-педагогические основы развития детей в дошкольном возрасте

К детям дошкольного возраста относятся дети в возрасте 3-7 лет, посещающие младшую, среднюю, старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст имеет важное значение как в физическом, так и в психическом развитии: наряду с изменением деятельности различных систем организма начинают активно формироваться новые психологические механизмы деятельности, поведения и общения. Это период начала установления дружеских отношений со сверстниками прежде всего в процессе игровой деятельности.
К настоящему времени создано множество работ по психолого-педагогическим особенностям дошкольников, связанных с развитием их взаимоотношений в процессе игровой деятельности.
Различные авторы (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, B.C. Мухина, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечали
особенности развития интеллектуальной и мотивационной сферы детей дошкольного возраста в процессе их участия в сюжетно-ролевых играх и общения со сверстниками, выявляя при этом готовность к началу школьного обучения [12, с.47; 18, с.81; 26, с.52].
Согласно исследованиям различных авторов, ребёнок-дошкольник развивается очень активно. При этом происходит совершенствование основных видов его деятельности и психических процессов. Так, в памяти ребёнка возникают как количественные, так и качественные изменения: повышается её объём, появляются опосредованность и произвольность [18, c.82].
Параллельно с развитием памяти, происходит преобразование внимания детей: повышение его устойчивости, объёма, распределения, переключения, способности к сосредоточению. Ребёнку 3-4 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 7-10 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут (рис.1.1).

Рисунок 1.1. Динамика максимального времени концентрации внимания у дошкольников [8]

Также при выполнении каких-либо трудовых действий он способен удерживать в памяти несложное условие [2,с.48;7,с.33].
В дошкольном возрасте также активно развиваются все компоненты устной речи. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон и умение выражать мысли [8, с.30; 22, с. 28; 24, с.102].
В дошкольном возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослыми, так и со сверстниками. Информация, получаемая ребёнком в процессе общения, может быть сложной для понимания, и при этом весьма интересной. Ребёнок делится с друзьями собственными планами, мыслями, идеями, воспоминаниями. Это общение становится важным навыком его социальной адаптации. От уровня сформированности дружеских взаимоотношений во многом зависит готовность к школьному обучению, вхождение ребёнка в новый коллектив [11, с. 69; 15, с.35; 17, с.61].
Взаимоотношения с ровесниками дошкольников отличаются избирательностью. Преобладает общение со сверстниками своего пола. В группах детей появляются лидеры, возникают конкуренция и сотрудничество [13, c. 42].
Развитие чётких представлений об интеллектуальных, физических и личностных свойствах не только сверстников, но и самого себя, сравнение результатов своей деятельности с результатами деятельности других детей подводит ребёнка к формированию его «Я-образа». Это следствие установления связей между индивидуальным жизненным опытом ребёнка и информацией, полученной в ходе общения. Далее происходит формирование «Я-концепции», под которой понимают «теоретическую картинку самого себя (А.А. Реан); форму переживания человеком своей личности (А.Д. Леонтьев); систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Берне)» [14, с.40; 25, с. 95]. Задача родителей и сотрудников детского сада – создание условий для формирования адекватной самооценки, для понимания детьми адекватных собственных возможностей в различных сферах деятельности [10, с.55; 20, с.59].