Активные методы обучения в начальной школе

Введение

Актуальность рассмотрения темы «Активные методы обучения в начальной школе» обусловлена совокупность следующих факторов. Во-первых, современное общество ставит перед школьным образованием задачу подготовки всесторонне развитой личности, человека мыслящего, способного самостоятельно добывать необходимые ему знания и готового к применению полученных знаний на практике. Во-вторых, ФГОС НОО [26] была введена новая схема субъектных отношений: учитель-ученик. Кроме этого, в период прохождение обучения в начальной школе ученик приобретает качества личности, определяющие его познавательную активность. В-третьих, решение данной задачи реализуется путем применения таких методов обучения, форм, способны обеспечивать наиболее широкие возможности развития, саморазвития, а также самореализации личности младшего школьника. То есть новые требования к подрастающему поколению, необходимость применения эффективных для получения знаний и развития личности методов обучения, особые возможности в этом отношении у активных методов обучения, – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Активные методы обучения в начальной школе» актуальным.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: М.М. Анцибор, А.К. Быков, А.А. Вербицкий, А.М. Смолкин, В.А. Шамис и др., рассмотревшие понятие и сущность активных методов обучения; Н.В. Басова, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, Л.В. Кузнецова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др., объектом исследования которых стали новообразования в младшем школьном возрасте; И.Н. Агафонова, А.В. Алексеева, Н.А. Бреднева, Е.Л. Бокуть, С.Г. Воровщиков, С.А. Голунцова, А.А. Леонтьев, П.А. Маслов, С.И. Мелехина, Т. Новикова, И.В. Носова, Е.Г. Огольцова, О.Н. Хижнякова и др., сосредоточившие свое внимание на вопросах применения активных методов бучения в начальной школе.
Несмотря на зарекомендовавшую себя эффективность активных методов обучения, на практике нередко приоритет отдается традиционным методам, что и составляет проблему исследования.
Цель данной работы - выявление возможностей активных методов обучения для их применения в начальной школе.
Объект исследования – методы обучения в начальной школе.
Предмет исследования – активные методы в процессе обучения учащихся начальной школы.
Гипотеза исследования: Развитие познавательных и коммуникативных умений учеников начальной школы будет более эффективным при условии применения активных методов обучения.
Задачи исследования:
- дать характеристику младшему школьнику как объекту учебной деятельности;
- рассмотреть понятие, сущность и виды активных методов обучения;
- изучить технологию применение активных методов обучения в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО;
- обосновать необходимость применения активных методов обучения;
- разработать рекомендации по применению активных методов обучения в начальной школе.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения, диагностические методики («Логические задачи» А.3. Зака, «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной), метод интерпретации полученных данных и группировки выявленной информации.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по применению активных методов обучения, которые могут быть полезны педагогам, работающим с младшими школьниками.
Базой исследования стал МАОУ «ОШ № 5 г. Асино», 2 «Б» класс, учитель – Бурнышева Наталья Олеговна. В исследовании приняли участи 24 ученика начальной школы.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В введении обосновывается выбор темы исследования, доказывается его актуальность, определяются цель, основные задачи, объект, предмет и методы теоретического исследования, практическая значимость, представлена база исследования.
В первой главе курсовой работе представлены теоретические аспекты активных методов обучения, общее понятие об активных методах, а также их применение в условиях реализации ФГОС НОО.
Вторая глава имеет практическую направленность. В ней рассматривается практическое применение активных методов в МАОУ «ОШ №5 г.Асино» Томской области.
В заключении представлены основные выводы.
В списке использованной литературе приводятся работы отечественных и зарубежных авторов, которые использовались при написании данной курсовой работы.











 
Глава 1. Активные методы обучения в начальной школе: теоретический аспект
1.1 Младший школьник как объект учебной деятельности

Младшего школьника можно охарактеризовать в общих чертах как ребенка, вступившего в начало общественного бытия человека как определенного субъекта деятельности, в нашем случае учебной. В данном качестве младшего школьника можно характеризовать с позиции готовности к данной деятельности. Она непосредственно определяется уровнем физиологического и психического, в первую очередь интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает ему возможность учиться. В исследованиях ведущих отечественных педагогов и психологов, таких как Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Н.Г. Гуткиной, Н.И. Салминой были выделены ведущие показатели готовности ребенка к школе, к которым относятся: семиотической функции, непосредственная сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ребенка ориентироваться на систему правил и др. [11, c. 74].