Особенности реализации развивающего обучения на уроках математики в 6-7 классах

Введение
Образование - неотъемлемая составляющая современного общества. Образовательные программы стремительно модифицируются, с каждым днем появляются новые технологии, средства и методики обучения. Без сомнений можно отметить, что этот факт является актуальным, поскольку имеющиеся технологии утрачивают свою популярность, становятся устаревшими или не оправдывают результаты, к тому же, с развитием современных технологий просто необходимо менять способы обучения.
Все чаще для методистов и учителей становятся актуальными идеи развивающего обучения, что обусловлено новыми федеральными государственными образовательными стандартами, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни.
Теория развивающего обучения начинается с работ И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории представлено в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН , СУД , СУМ , СЭН , СДП .
Учитывая такие факторы, как: интеллектуализация общества (на это указывает введение системы Единой формы Государственного Экзамена, которая является определяющей и классифицирующей основой системы государственного образования); ориентация на развитие личностного успеха учащихся в современном образовании; акцент на раскрытие потенциала учащихся на усвоение предметов в кругу точных наук; можно выявить актуальность вопроса развивающего обучения - как движущая основа образовательного процесса.
Объект исследования - содержание и процесс обучения математике учащихся 6-7 классов через применение развивающего обучения.
Предмет исследования - развивающие обучение на уроках математики как средство повышения качества знаний.
Цель исследования - изучить проблемы и особенности применения развивающего обучения на уроках математики в 6-7 классах.
Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:
1) Изучить теоретические основы по вопросу развивающего обучения;
2) Выделить сущность и структурные элементы технологии развивающего обучения;
3) Выделить основные принципы технологии развивающего обучения;
4) Проанализировать достоинства применения развивающего обучения на уроках математики;
5) Выявить структуру урока, построенного по технологии развивающего обучения;
6) Рассмотреть основные методы и формы развития познавательного интереса, а также виды тематических задач и методов их решения;
 
Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения математики
1.Сущность и особенности развивающего обучения
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаний, умений и навыков, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственное влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение [Якиманская, 1979, с. 5].
Развивающее обучение – теория обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Опорные точки этой теории: введение в обучение высших форм мышления, включая и теоретическое; реализация деятельностного подхода в целях саморазвития, реализации творческого потенциала учащихся, а также их умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания.
Реализация развивающего обучения подразумевает специальную организацию учебного процесса. Для этого необходимо не только хорошо знать содержание школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся [Якиманская, 1979, с. 5]. Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).
Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Когда ученик включен в активную познавательную деятельность, он может понять суть учебной темы, освоить его закономерности и идеи учебного предмета, использовать усвоенный материал в дальнейшем.
Развивающее обучение имеет следующие положения:
• Учет индивидуальности ребенка как активного носителя субъектного опыта, сложившегося до школы;
• Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность
• В процессе конструировании и реализации образовательного процесса нужно проводить работу по распознаванию опыта каждого учащегося; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта;
• Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно постоянно согласовываться;
• Учение как деятельность ученика, которая обеспечивает познание, должно проходить как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;
• Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

2. Концепции развивающего обучения
Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.
Рассмотрение термина «развивающее обучение» предполагает, прежде всего, изучение проблемы соотношения обучения и развития. Эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.
Однако многие педагоги - ученые, учителя и методисты все еще имеют смутные представления о сущности развивающего обучения, о различных его видах и формах, о том, что в российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. В этой связи целесообразно обратиться к их анализу.