Развивающая предметно-пространсвтенная среда группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Введение
В современных условиях успех каждого человека зависит от способности контактировать с другими людьми, уметь работать с информацией, принимать верное решение и действовать в соответствии с ними.
Дошкольное детство считается возрастом начального становления личности ребенка, очень значимым этапом развития человека. Так как на данный этап отсутствует хороший опыт общения, поэтому часто возникают у детей негативные поведенческие формы, что ведет к возникновению конфликтов. Дети еще не способны установить настоящий контакт со сверстниками, выбрать приемлемые способы общения с ними, не готовы проявить доброжелательное отношение к ним, соблюдать речевой этикет, уметь прислушиваться к мнению партнера.
Имея низкий уровень коммуникативности, ребенок обречен на отвержение сверстниками. Получив негативное ощущение, дошкольник снизит самооценку, ежечасно будет находиться в состоянии робости при встречах с другими, культивировать скрытность, бороться с тревожностью, растить в себе поведенческую агрессивность.
Дошкольники ежедневно встречаются со множественными типичными ситуациями общения, когда нужно ориентироваться в них, выбирать какие-то средства коммуникации и использовать их так, как принято в обществе.
Развивающая предметно - пространственная среда (РППС) - это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка [11]. На основе такого подхода дети развиваются, активнее включаются в образовательный процесс.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ поставлен на повестку дня обществом, государством. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Правильно созданная РППС обладает большим потенциалом для нормального развития коммуникативных способностей. В требованиях ФГОС отмечается необходимость «создания условий развития ребенка для его позитивной социализации, личностного развития...во взаимодействии со взрослыми и сверстниками» [54,с.21]. Безусловно, именно коммуникативные качества являются условием успешной социализации дошкольников.
Проблема исследования: как использовать РППС группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Поэтому интерес вызвала тема «Развивающая предметно-пространственная среда группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».
Цель: определение эффективности использования РППС группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Объект: коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: процесс использования РППС группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:
- в группе создана такая РППС, которая активизирует коммуникативную деятельность детей;
- ресурсы РППС используются как на занятиях, так и в ходе моделирования речевых ситуаций, ролевых игр старших дошкольников.
Задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Подобрать и апробировать пакет диагностических материалов по выявлению уровня коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать и внедрить программу педагогического эксперимента по использованию РППС группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, выявить ее эффективность.
Методы исследования: анализ литературы; педагогический эксперимент; метод математической обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.
Методологической основой исследования являются научные работы о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии личности ребенка А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и др.; коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи Е.М. Верещагина, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейна и др.); теории общения М.И. Лисиной, А.В. Запорожца и др.
Теоретическая база исследования представлена теорией развития ребенка Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, психолого-педагогической теорией деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.; общедидактическим положением о формировании умений и навыков Л.С. Выготского, А.Е. Дмитриева, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.)
Современными исследователями, например, Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е, Смирнова Е.О., в области общения детей со взрослыми и сверстниками разрабатываются формы и методы развития коммуникативных способностей дошкольников, на что опирается материал данной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментальная работа через внедрение программных материалов по использованию РППС группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста проведена в конкретном дошкольном учреждении.























1. Теоретические основы использования развивающей предметно-пространственной среды группы в формировании коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Развивающая предметно-пространственная среда группы: структурно-функциональные компоненты, требования ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации, группы, территории, которая прилегает к организации или находится на незначительном удалении, приспособлена для реализации содержания образовательной программы [23].
РППС призвана предоставить возможность воспитанникам общаться и совместно проводить деятельность, в том числе детей разного возраста, включая и взрослых. В данной среде для каждого ребенка должны быть созданы условия для двигательной активности, и здесь же перестроиться для возможности ребенку уединиться.
 Таким образом, РППС в соответствии с нормативными документами должна обеспечить:
- процесс прохождения образовательных программ;
- при организации инклюзивного образования обеспечить условия;
- учесть национально-культурные, климатические условия, в которых организовано образование детей с учетом возрастных особенностей [23].
РППС должна предоставить возможности для формирования и развития личности ребенка, если является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды - это соответствие возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы.
Образовательное пространство обеспечивается средствами обучения и воспитания, включая технические средства, необходимыми материалами, включая расходные, игровые, спортивные и т.д. Оно уже предметно конкретизирует
игровую активность, познавательную, исследовательскую и творческую инициативу воспитанников, проведение экспериментирования с доступным детям материалом, например, с песком и водой;
двигательную активность, где идет развитие крупной и мелкой моторики, происходит активное участие детей в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное детское благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением (цвет, температура, текстура, игрушки и т.д.);
возможность самовыражения детей в любом направлении деятельности.
Трансформируемость пространства – это возможность изменить предметно-пространственную среду в зависимости от ситуации образования, от меняющегося интереса и возможностей детей. Сейчас они играют. Среда выстраивается под эту игру. Быстро, легко и доступно. Не теряя интереса, желания, игрового мотива, воспитанники включаются в игровой замысел и реализуют свои потребности.
Полифункциональность материалов - это:
возможность разнообразить использование различных модулей предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в образовательной организации или группе полифункциональных, то есть не обладающих жестко закрепленным