Портфолио как метод развития учебной деятельности детей дошкольного возраста

В педагогике определение портфолио дается как «новая форма контроля и оценки достижений учащихся, его характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно- познавательной деятельности, включая самооценку»
Портфолио дошкольника – это, прежде всего, первый шаг к открытию ребенком своего Я, своих чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий. Это «копилка» личных достижений ребенка в различных занятиях, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты его жизни [10, с.651].
В российской образовательной практике существует множество контекстов употребления слова «портфолио». Подходы к определению понятия «портфолио» и его основных моделей описаны в работах Т.Г. Новикова [20]. Портфолио как способ оценки уровня профессиональной компетентности прослеживается у Г.В. Бороздиной [2], И. В. Мирзояна [19]. Все исследователи согласны с тем, что портфолио – это, прежде всего, способ записи, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный период.
Портфолио – это современная образовательная технология, основанная на методе достоверной оценки результатов учебной и профессиональной деятельности.
Главный смысл портфолио, по мнению Т.Г. Новикова, – показать все, на что способен ребенок [20, с.201].
Портфолио дошкольника может стать первым и очень важным проектом в жизни ребенка; в процессе работы над ней неизбежно происходит осмысление своих первых достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознания своих возможностей.
Портфолио, в исследованиях А.В. Иванова, определяется как «метод активизации учебной деятельности дошкольников на основе сотрудничества учителя-ученика-родителя, направленный на реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся и рефлексию учебной деятельности дошкольников» [9, с.8].
Портфолио во многих работах отечественных авторов рассматривается как современная педагогическая технология, функции которой не сводятся к организации контроля достижений дошкольников и альтернативной аутентичной оценки.
По мнению Л.П. Крившенко [14], Г.М. Коджаспирова [11], П.А. Медведева [17], Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова [20] и других, портфолио ребенка помимо контрольно-оценочной выполняет еще важнейшую развивающую функцию: способствует эффективному формированию навыков целеполагания учебной мотивации, адекватной дифференцированной самооценки, планирования и прогнозирования, самопрезентации, познавательной и личностной рефлексии, самостоятельности, активности, содействует самоорганизации и саморазвитию личности. В работе С.И. Старикова [24] подчеркнута ценность технологии, как технология развития одаренных детей. Следовательно, портфолио дошкольника рассматривается в отечественной литературе и как метод активизации учебной деятельности, и как личностно-развивающая технология и как форма оценивания индивидуальных образовательных достижений дошкольника.
Также, по итогам анализа источников следует констатировать разнообразие в построении структурно-содержательной модели портфолио для детей дошкольного возраста.
Единого образца, макета портфолио учащегося ДОУ не существует на данный момент, при этом предлагаются различные варианты моделей портфолио для дошкольников в целом ряде публикаций.
На многих сайтах образовательных учреждений и личных авторских сайтах учителей также отражен опыт применения технологии портфолио в начальном звене дошкольного обучения. С одной стороны, такое разнообразное количество публикаций дает возможность воспитателям, внедряющим технологию портфолио, выбрать наиболее понравившуюся модель портфолио, а также при необходимости и желании создать модифицировать или разработать свою собственную. С другой стороны, многие воспитатели испытывают огромные трудности в обосновании значимости и необходимости различных разделов, рубрик, заданий портфолио для дошкольного возраста.
Результаты проводимого анализа психолого-педагогической литературы говорят об отсутствии единых требований в самой дефиниции портфолио, определении его функциональных и сущностных характеристик. В работе И.П. Подласого [12,с.24] подчеркнута значимость технологии портфолио для развития одаренных детей. Таким образом, портфолио учащегося рассматривается в отечественной литературе и как форма оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающегося, и как метод активизации его учебной деятельности, и как личностно-развивающая технология.
Проведенный анализ психолого-педагогических работ отечественных авторов, практического опыта использования технологии портфолио преподавателями, а также опрос преподавателей свидетельствует о необходимости расширения диапазона использования технологии портфолио в ДОУ, реализации ее личностно-развивающего потенциала для воспитанников. Считаем актуальным и важным создание соответствующего методического обеспечения личностно-развивающей функции технологии портфолио в начальном звене дошкольного обучения.
Таким образом, следует констатировать разнообразие в построении структурно-содержательной модели портфолио для учащихся дошкольного возраста.
Кажется, сегодня нет никаких оснований использовать систему инновационной оценки «Портфолио» в дошкольном учреждении, но часто задаваемые вопросы родителями будущих первоклассников подталкивают педагогов подготовительных к школе групп к активному консультированию и, пока еще экспериментальному, использованию инновационной технологии «Портфолио в ДОУ».
Портфолио дошкольника является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и проектирование индивидуального маршрута развития и воспитания ребенка – дошкольника. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса личностного развития ребенка
Портфолио можно разделить на несколько видов.
– Электронный портфолио – это ещё новый вид систематизации информации.
– Портфолио - раскраска – ребенок может сам раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик необходимо заполнять еще и информацией. – Портфолио традиционное, в виде папки – печатное портфолио одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек. Страницы его должны быть оформлены так, чтобы дошкольник, который ещё не умеет читать, смог понять, о чём идёт речь. Этому способствуют фотографии, рисунки, иллюстрации.
Таким образом, портфолио дошкольника – это, прежде всего, копилка личных достижений ребенка в различных занятиях, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты его жизни. Это так называемое «досье успеха», в котором отражено все интересное и достойное из того, что происходит в жизни ребенка.
2. Особенности применения технологии «Портфолио» в работе с детьми дошкольного возраста

Технология портфолио, представляет собой комплексную систему, являющуюся одновременно формой, организованным процессом и технологией работы. Вся эта система находит свое применение на школьном и высшем этапах образования, а также в дальнейшей профессиональной карьере выпускника.
Отдельные элементы данной педагогической технологии могут быть адаптированы в дошкольных образовательных учреждениях с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов ее участников – детей дошкольного возраста.
Для достижения первоначальной цели портфолио – обучение детей, в данном случае дошкольного возраста, самоорганизации своей деятельности, их мотивации на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности – необходимо сохранить системность данной технологии, вовлечь в ее реализацию всех участников образовательного процесса: педагогов, специалистов, работников ДОУ, родителей воспитанников и самих воспитанников, организовать информационную, консультативную поддержку его участникам, соблюдать обязательные процедуры и этапы, связанные с работой в системе, учитывать возможности детей [7,с.98]. Примерный план мероприятий предоставлен в Приложении 1.
Дошкольники в своем развитии достаточно динамичны. Чем младше возраст дошкольника, тем большее количество задач развития ему приходится решать: стремительно разворачиваются физические, физиологические, эмоциональные и познавательные возможности ребенка. В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) происходит постепенный переход от полной зависимости детей от действий взрослых к возможностям самостоятельного регулирования своих действий, эмоциональных реакций, поступков. Произвольные действия в младшем дошкольном возрасте вызывают у детей затруднения, интересы неустойчивы, достижения во многом зависят от руководства их деятельностью взрослыми. В связи с этим, портфолио как педагогическая технология для применения на данном возрастном этапе представляется нецелесообразной, так как непосредственное участие самого ребенка в создании портфолио будет сведено к минимуму.
Отдельные элементы упорядочивания информации о ребенке и его развитии, похожие на «портфолио», можно встретить в виде альбомов, которые ведут матери – «Первый альбом малыша», «Наш малыш» и т.п. (Приложение 2). Инициатива ведения подобного альбома в данном случае целиком лежит на взрослом [8,с.154].
К пятилетнему возрасту дети накапливают достаточно обширный набор знаний и умений, значительно увеличиваются их возможности в самоорганизации, появляются произвольные умения и стремление упорядочивать, систематизировать окружающее пространство, явления. С этого возраста дети открыты для всего нового и с удовольствием принимают активное посильное участие в совместных со взрослыми делах и затеях.
Первое портфолио, как книга о себе и своих умениях может быть предложена взрослыми именно с этого возраста.
Педагогическая цель портфолио – систематизация, упорядочение, накопление знаний, умений, практического опыта, приобретаемых не только в организованном-образовательном процессе, но и в свободных видах деятельности, в игре.