Курсовая работа по Педагогика на тему Технология интегрированного обучения и ее реализация на уроках ОБЖ

В качестве основной структурно-функциональной единицы организации деятельности учителя и учащихся в школе выступает урок. Так, урок представляет собой учебное занятие, в рамках которого учащиеся осваивают необходимые им учебные знания, приобретают определенные навыки. Успешность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от педагогических навыков самого учителя, от умения грамотно спланировать и организовать урок.
В современной школе учитель должен эффективно спланировать урок, подобрать оптимальные методы и приемы его проведения, заинтересовать учащихся, грамотно подать учебный материал, выстроить его в соответствии с определенной структурой. В современных условиях все уроки, в особенности в начальной школе, должны соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Эти требования позволяют стандартизировать проведение урока, предъявляют определенные требования к организации различных уроков различными педагогами, подводят их к единой методологической основе [4, c.79-82].
Для успешного внедрения инновационных процессов в образовательную систему, учителя нуждаются в информационно-методическом сопровождении и поддержке своей деятельности. В настоящее время меняются требования, как к системе образования в целом, так и к отдельным его элементам, в том числе, к уроку, как основному способу организации учебной деятельности младших школьников. Урок должен соответствовать ряду требований, должен быть направлен на решение большого круга задач. Все это требует высокого уровня педагогического мастерства от учителя.
В стандарте содержатся рекомендации, которым должен следовать учитель для того, чтобы достичь максимальной эффективности образовательного процесса. Вместе с тем, в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта приводятся только общие рекомендации и описываются общие критерии, которых необходимо достичь в процессе реализации урока. За учителем остаётся окончательный выбор конкретных средств и методов, форм проведения урока, его планирование. Всё это позволяет учителю проявить свободу творчества, самореализоваться, раскрыть свой творческий и педагогический потенциал.
Урок может нравиться, или не нравиться ученикам, но они обязаны в полной мере освоить предлагаемый материал, должны вникнуть в изучаемую тему, вынести из урока необходимый минимальный уровень. Современные исследования показывают, что в качестве основного мотива, который стимулирует учащихся к активному изучению учебного материала, выступает высокий уровень познавательной активности, высокий уровень мотивации и заинтересованности в учебном процессе. Поэтому учитель должен применять такие меры, которые будут стимулировать у учащихся познавательный интерес, побуждать их к изучению материала, вызывать неподдельный интерес [26, c.90-95].
Только так можно достичь высоких успехов в обучении. Проанализировав требования Федерального государственного образовательного стандарта, мы установили, что в нём содержатся только основные, принципиально важные критерии, которых необходимо придерживаться при разработке уроков. Ряд исследователей сходятся в едином мнении о том, что современные требования подразумевают необходимость отойти от строгого конспектирования урока и перейти к созданию технологической карты урока. При этом необходимо четко структурировать урок, выделить в нем определенные этапы, определить принципиально значимые задачи для каждого из этапов.
Единых требований к оформлению конспекта или технологических карт урока до сих пор не существует. Большинство рассмотренных нами технологических карт показывает, что конкретных разработок уроков не существует, и учитель должен проявлять творческий подход при составлении карты. Важно выдержать только определенную структуру урока. Такой подход, с одной стороны, позволяет учителю проявить свою индивидуальность. С другой стороны, это существенно усложняет процесс разработки урока, в особенности для молодых специалистов. В основу традиционного урока положено понимание того, что учащиеся должны освоить только определенный набор знаний и навыков. То есть учитель выступает в качестве определенного ретранслятора знаний и навыков, обучает учащихся, даёт им конкретные знания, затем обеспечивает контроль эффективности их усвоения [30, c.89-99].
Сегодня же постепенно наблюдается уход от требований традиционного урока. В качестве основного требования выступает необходимость научить человека мыслить, развить у него творческие и мыслительные задатки, сформировать креативное мышление. Зачастую этого всего приходится достигать в условиях ограниченных временных ресурсов, что возникает в связи с интенсификацией учебного процесса, с ужесточением требований к образовательному процессу и его результатам, усложнением учебных программ. Поэтому учитель должен отходить от традиционных форм преподавания и максимально задействовать в педагогическом процессе нетрадиционные формы подачи материала и инновационные приемы и методы обучения.
Важно формировать универсальные учебные действия, сформировать метапредметные результаты, показывать учащимся межпредметные связи между различными предметами, показать практическую значимость изучаемых тем, раскрыть возможность применения полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни. В целом, анализ различных литературных источников, и обобщение педагогического опыта, показывает, что при разработке открытого урока, первостепенную значимость необходимо уделять формулировке предметных целей и определению того, каких именно УУД необходимо достичь в процессе реализации урока [28].
Материал целесообразно разделять на отдельные блоки и работать с этими блоками по определенной схеме. В первую очередь, необходимо дать учащимся общее представление об изучаемых вопросах, сформировать общее понимание базовых процессов и явлений. Затем по принципу концентрической спирали, постепенно происходит углубление учебного материала, новые знания накладываются на уже имеющуюся базу. На втором этапе можно выделить конкретные виды и формы протекания процессов и явлений, в том числе ввести символьное и схематическое обозначение процессов и явлений. После того, как учащиеся освоили базовые принципы и базовую схему изучаемых явлений, можно переходить к закреплению изученного материала, и планировать дальнейшие шаги в рамках изучения последующих тем.
Сегодня актуальным является проведение интегрированных уроков, в основе которых лежит интеграция нескольких образовательных областей. Это позволяет сформировать у учащихся целостное понимание предметов, целостное видение мира, устранить фрагментарность восприятия, сформировать единую картину мира [5, c.8-12].
Под интеграцией следует подразумевать процесс соединения и восстановления, а также объединения отдельных, разрозненных элементов системы в единое целое. В основе интеграции лежат такие процессы, как взаимозависимость, взаимозаменяемость, взаимодополняемость. Интеграция относится к различным системам, в том числе, к образовательной системе. Под этим понятием мы понимаем целостную систему, в которой все компоненты тщательно продуманы и спланированы [10, c.179-184].
Сегодня интеграционные процессы в обществе резко усиливаются. Особенно ярко это выражено в сфере науки и образования. Основным свойством науки является неразделимость процессов дифференциации и интеграции научного знания. Ведущая роль при этом отводится междисциплинарной интеграции, при которой происходит взаимопроникновение знаний и информации, методов, технологий из одной сферы в другую. Сегодня широко изучаются междисциплинарные проблемы и направления исследований. На стыке различных наук и направлений образуются новые научные дисциплины. Взаимосвязь между гуманитарными, естественно-научными и математическими науками постоянно усиливается [21, c.25-31].
Научная интеграция тесно проникает в различные сферы, в том числе и в педагогику. В рамках педагогических наук, интеграция представляет собой многоуровневое явление. Различные исследователи по-разному интерпретируют данное понятие. В частности, выделяют различные уровни интеграции. К примеру, Гадимов П.М. [12], выделяет три основных уровня интеграции в педагогике:
- высший (уровень целостности) – уровень, суть которого сводится к созданию новой научной дисциплины, которая имеет собственный предмет исследования.
- средний (уровень дидактического синтеза) - представляет собой такой уровень интеграции двух или нескольких дисциплин, в результате которого происходит изучение нового материала на основе сформировавшейся интеграции нескольких предметов и областей знаний.
- низший уровень (уровень межпредметных связей) – уровень интеграции, при котором учитель показывает учащимся наличие тесных связей между изучаемым предметом и другими сферами науки и прикладного знания [12, c.94-96].
Определенный интерес с точки зрения интеграции различных областей знаний представляет исследование [11]. Автор исследует специфику построения учебно-воспитательного процесса, основанного на интеграции нескольких образовательных областей. Так, условно можно выделить два вида интеграции: горизонтальная и вертикальная.
Вертикальная интеграция представляет собой процесс, при котором различные области и знания взаимно проникают друг в друга из различных областей. При этом в основе лежит совпадение логических и временных отношений. То есть, в процессе изучения одного модуля, учащиеся задействуют знания, полученные в других образовательных сферах. Все они находятся в тесной взаимосвязи, логически следуют друг за другом, выстраиваясь в определенную иерархию.
Горизонтальная форма интеграции представляет собой изучение различных модулей на единой временной основе. При этом блоки и модули объединены между собой определенной тематикой. Изучение ведется параллельно. Наблюдается тесное взаимопроникновение материала, без формирования иерархии [11].
Калимова А.Д. [20] выделяет четыре основных вида интеграции: тематическая интеграция, проблемная интеграция, концептуальная интеграция, теоретическая интеграция.
Под тематической интеграцией подразумевают такой процесс интеграции, при котором происходит объединение нескольких учебных предметов в единую систему. При этом они раскрывают одну и ту же тему с различных позиций. Этот уровень носит, в первую очередь, иллюстративно-описательный характер.
Под проблемной интеграцией подразумевают такой уровень интеграции, при котором формируется ключевая проблема. Учащиеся могут решить эту проблему с использованием методов различных предметов. То есть, в рамках нескольких предметов, возникает единая и обобщенная ситуация, которая предполагает различные пути решения, свойственные той или иной дисциплине. В ходе интерактивного урока происходит объединение различных путей решения, что заканчивается поиском единого оптимального выхода из сложившейся ситуации.