Проблема формирования мотивационной сферы учащихся старших классов на уроках испанского языка

1.2. Методические особенности формирования мотивации старших школьников к иностранному языку
Прогрессивная педагогика сегодня видит в познавательном интересе большие возможности и для обучения, и для воспитания, и для развития личности ученика в целом. Так в обучении широко используется ИКТ. В области технических средств обучения произошел существенный прогресс – в школах стали активно использоваться последние разработки в области компьютерных и информационных технологий, в частности широкое применение получили интерактивные доски, обучающие компьютерные программы и комплексы, начинает внедряться использование Интернет в обучении иностранному языку, который обладает для этого широкими потенциальными возможностями.
Знание иностранного языка, массовое владение им в эпоху глобализации, модернизации экономики и образования, становится насущной потребностью для страны [22, с. 18].
Однако, как известно, даже в самых благоприятных условиях невозможно заставить кого-либо сделать что-то, если он не хочет. Так же принято говорить и о таком способе обучения, когда немотивированный ученик противится получать новые знания по предмету.
Проблема формирования мотивации учения школьников при изучении иностранного языка в современной практике образования приобретает особую остроту. Многие учащиеся не имеют позитивных внутренних мотивов учения, не хотят учиться, не любят школу, их учебная деятельность зачастую побуждается негативными внутренними и внешними мотивами – избегания неудач, боязни наказаний, принуждения и т.п. Ситуация усугубляется еще и тем, что часть педагогов уверены, что дети должны учиться просто потому, что они пришли в школу, должны подчиняться требованиям учителя, просто потому что он – учитель, а они – ученики.
Однако ситуация взаимоотношений педагогов и учащихся претерпела значительные изменения с тех времен, когда авторитет учителя был безусловным, позиция учителя оценивалась как субъектная, а ребенку отводилась роль объекта воздействий педагога. Современный школьник любыми способами отстаивает свое право быть субъектом, он не готов беспрекословно подчиняться, а хочет знать, зачем и почему он должен учить этот учебный материал, для чего ему нужно решать эту задачу, выполнять это упражнение и т.д. Современный ученик остро нуждается в определении личного смысла учения и понимании личной значимости учения [8, с. 96].
В настоящее время, целью преподавания иностранных языков по ФГОС является овладение иноязычной культурой посредством коммуникативного иноязычного образования, основная цель которого – не заучивание определенных грамматических категорий, а развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур, посредством коммуникации.
Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное общение. Взаимосвязанное формирование всех составляющих коммуникативной компетенции обеспечивает:
1. развитие коммуникативных умений,
2. развитие общеучебных и специальных учебных умений,
3. развитие компенсаторных умений,
4. воспитание школьников,
5. развитие учащихся.
Вместе с тем, ФГОС не отрицает необходимость изучения грамматики, фонетики, лексики, а также формирования ЗУН по иностранным языкам, рассматривая их как средство для достижения метапредметных результатов:
- во-первых, развития языковых способностей, формирования психических функций, связанных с речевой деятельностью – мышления, памяти, внимания, воображения – всего того, что необходимо для осуществления качественно новой коммуникации и формирования всесторонне развитой личности [1, c.101].
- во-вторых, личностных результатов, из которых хотелось бы выделить следующие, наиболее практически применяемые: глубокое понимание родной культуры посредством постижения менталитета других народов и удовлетворение личных познавательных интересов.
Таким образом, современное иноязычное образование включает в себя следующие аспекты:
- учебный – восприятие устной и текстовой информации, ее анализ и дальнейшее использование, умение вести диалог, построить монологическое устное высказывание;
- познавательный – умение адекватно общаться с представителями иноязычных культур на их и своей территории, и вместе с тем, осознавать себя частью российской культуры;
- воспитательный и развивающий.
Обучение иностранному языку на каждом этапе школьного обучения имеет свою специфику, учитывающую возрастные, психолого-педагогические характеристики личности учеников, а также их уровень знания в области данного языка. Естественно, цели обучения также варьируются при наличии ряда общих моментов.
В настоящее время в обучении иностранному языку в школе фундаментальных преобразований не произошло: обучение по прежнему основывается на базовых принципах наглядности, системности, доступности и достаточности изложения материала, средства обучения также подразделяются на те же базовые группы.
Однако, современный урок, должен постоянно включать в себя что-то новое. Однообразные действия вряд ли смогут удержать интерес учащихся любого возраста. Преподаватель должен постоянно внедрять в процесс обучения новые моменты, которые с интересом будут восприниматься учащимися.
В современном мире знание иностранного языка дает ученикам возможность не только общаться со сверстниками из разных стран, но и читать на иноязычных сайтах статьи об интересующих их сферах жизни – спорте, искусстве, компьютерах, экономике, политике, кинематографе, а также заказывать товары по интернету из-за рубежа, обучать своих иностранных друзей русскому языку.