Методические рекомендации по обучению младших школьников с ТНР связной речи при составлении простых задач на умножение.

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире, в связи с общественно-экономическими изменениями в стране, перед образовательными учреждениями встают все новые и новые задачи. Для более эффективного усвоения материала учащимися, педагогам приходится разрабатывать все новые методики обучения, что значительно сказывается на ходе учебного процесса.
Речь в учебном процессе – одна из важнейших (если не важнейшая) функций развития человека, ведь благодаря ней он способен отражать происходящее в мире и свои мыслительные процессы.
Особое внимание речевому развитию отводится при обучении детей с различными нарушениями речи, в особенности с тяжелыми.
Актуальность темы исследования заключается в том, что на сегодняшний день, к сожалению, коррекционных школ V вида гораздо меньше, чем детей с тяжелыми нарушениями речи, а большинство используемых методик и программ работы не соответствует современном разработанности проблемы. Кроме того, более эффективное развитие связной речи учащихся зависит и от соблюдения ряда психологических и педагогических условий работы.
Объект исследования: процесс развития связной речи у младших школьников с ТНР.
Предмет исследования: связная речь учащихся младших классов с ТНР.
Цель исследования: выявить и проанализировать условия, методики и трудности развития связной речи при составлении простых задач на умножение.
В соответствии с целью исследования была разработана следующая гипотеза: для наиболее эффективного развития связной речи младших учащихся необходимо придерживаться некоторых условий: учитывать особенности детей с нарушениями речи, учитывать разницу в заболеваниях, связанных с нарушениями речи, помнить про специфику обучения и пр.
Задачи исследования:
1. Проанализировать лингводидактические аспекты формирования связной речи;
2. Изучить особенности формирования связной речи в онтогенезе;
3. Выявить особенности формирования у детей с тяжелыми нарушениями речи связной речи;
4. Изучить методический аспект проблемы формирования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи навыков составления текстовых сообщений на уроках математики;
5. Организовать экспериментальное исследование;
6. Определить содержание логопедической работы по формированию у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи текстов на примере простых задач на умножение.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ учебной и методической литературы, моделирование, синтез);
2. Эмпирические (наблюдение);
3. Практические (составление методики).
Методология исследования представлена научно-педагогической литературы и результатами эксперимента.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.






ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТОВ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ НА УМНОЖЕНИЕ
1.1 Лингводидактические аспекты формирования связной речи

Речь представляет собой основное средство коммуникаций между людьми, т.к. с помощью нее человек способен передавать и принимать какую-либо информацию. Речь способна отражать возрастные, расовые, интеллектуальные и прочие особенности. Мы приведем наиболее точные определения понятия речи:
• Р.С. Немов: «Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [11, с.112];
• С.Л. Рубинштейн: «Речь – это деятельность общения посредством языка» [14, с.41].
Таким образом, можно сказать, что речь играет главенствующую роль в процессе психического развития человека, связываясь с мышлением и сознанием в целом.
Основными функциями речи большинство психологов и педагогов советского и современного общества называют:
- сигнификтивную (обобщающую) – единство обозначений предметов и явлений тем, кто говорит или воспринимает их. Эта функция отличает человека от животного;
- регулирующую – управление познавательными процессами и поведением;
- коммуникативную – передача информации. Эта функция представляет собой не внутреннее, а внешнее средство, направленное на установление контактов;
- эмотивную – выражение психического состояния говорящего по отношению к собеседнику [5, с.88].
В связи с тем, что речь выполняет такое множество достаточно разнообразных функций, речь не однолика и функционирует в различных видах, в зависимости от специфики среды общения. Таким образом, психологи выделяют два главных вида речи – это внешняя и внутренняя. Внутренняя речь представляет собой такой вид речевой деятельности, при котором характерна фрагментарность информации. В связи с этим, внутренняя речь напрямую зависит от ситуации, поэтому она также имеет несколько форм выражения: беззвучная (не воспринимаемая на слух) и сама внутренняя речь (свернутая, сжатая, зачастую опускающая второстепенные члены предложения).
В отличие от внутренней речи, внешнюю можно и услышать, и увидеть. Таким образом, она разделяется на:
- устную (звуковую) – может сопровождаться различными звуками, интонацией, мимикой и жестами. В нее входят монологическая речь (изложение мыслей одним лицом), диалогическая (изложение мыслей двумя лицами) и полилогическая (изложение мыслей тремя и более лицами);
- письменную – наиболее развернутая форма речи, характеризующаяся педагогами и психологами больше, как речь-монолог, т.к. разговор идет с воображаемым собеседником на листе бумаги.
В нашей исследовательской работе мы будем рассматривать устную форму речи, а именно – связную.
Младший школьный возраст характеризуется Л.С. Выготским полноценной динамической структурой, представляющей собой новообразование, с помощью которого определяют психические особенности детей младшего школьного возраста [5, с. 93].
Младший школьный возраст – такой период, когда ребенок начинает не только накапливать, но и применять знания. Таким образом, именно этот период в психологии и педагогике считается наиболее благоприятным для речевого развития.
Как правило, ни один вид обучения не обходится без соблюдения ряда требований при построении учебно-познавательной работе. Однако, помимо этих требований, успешность речевого развития зависит от нескольких факторов: