Модели методической работы в образовательной организации

Глава 1. Методическая работа в образовательной организации как система

1.1 Сущность понятия «методическая работа в образовательной организации»

Современная система образования предусматривает последовательные этапы непрерывного профессионального образования педагога, которые реализуются посредством организации методической работы образовательной организации. В связи с этим необходимо рассмотреть сущность понятия «методическая работа», ее структурные компоненты.
Ю.К. Белая представляет методическую работу образовательной организации в виде управленческой системы, в которой определяют цель, задачи, функции, методы и формы организации. Именно система методической работы представляет и руководителю, и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности [3].
К.С. Буров дает подробную характеристику методической работе с позиции мероприятий управленческого характера, направленных на обеспечение образовательного процесса образовательной организации. «Методическая работа – это вид деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса» [4, с. 14].
Методическая работа как деятельность включает следующие компоненты: цель, функции, содержание, организационные формы, методы, средства, условия для роста педагогического мастерства каждого педагога и коллектива, а также результаты. Все эти компоненты обеспечивают и функционирование структуры методической работы и, при определенных условиях, ее результативность [9].
Любая деятельность, в том числе и методическая, начинается с целеполагания. К.Ю. Белая предлагает следующие цели методической работы образовательной организации: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения, воспитания и развития детей; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению образовательного процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива [3].
Функции методической работы рассматриваются А.Ю. Некрасовым и Т.Б. Харисовым. Авторы предлагают следующее их содержание:
– информационная – направлена на сбор и обработку информации по проблемным вопросам методической работы образовательной организации, на выявление и создание банка данных по актуальным вопросам деятельности образовательной организации;
– аналитическая – направлена на изучение фактического состояния методической работы и обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку решающих механизмов по ее совершенствованию;
– планово-прогностическая – основа деятельности методической работы образовательной организации. Она направлена на выбор как идеальной, так и реальной цели и разработку планов по ее достижению;
– проектировочная – направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности образовательной организации;
– организационно-координационная должна учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить уровень профессиональной компетенции;
– обучающая функция методической работы (повышение квалификации) направлена на повышение и развитие профессиональной компетенции конкретного педагога в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, т.е. вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;
– контрольно-диагностическая – занимает особое место в методической работе и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности образовательной организации [13].
В качестве общих задач методической работы Т.Г. Сальникова выделила следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями [18].
Следующий компонент методической работы как деятельности – это содержание. Содержание методической работы в образовательной организации формируется на основе разных источников:
– законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы образования, а значит и методической работы;
– программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;
– новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической работы;
– результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и самообразования педагогов [24].
Н.В. Лежнева утверждает, что содержание методической работы должно быть направлено на выполнение конкретных задач каждого учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане образовательной организации [12].
Достаточно важным компонентом методической работы являются формы организации методической деятельности. К наиболее эффективным формам, по мнению К.Ю. Белой, Л.Н. Буйловой, Л.М. Денякиной относятся:
– традиционные: семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации; защита конспектов, занятий и уроков, взаимопосещения, анализ и самоанализ урочной деятельности; творческие отчеты, методические совещания, конкурсы педагогов, методические объединения, курсы повышения квалификации и др.;
– активные: психолого-педагогические проблемные семинары; деловые и ролевые игры; педагогические клубы, конференции; педагогические фестивали; разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского творчества); «школы мастерства»; педагогические чтения, конкурсы «учитель года» [3].
Н.Л. Винниченко утверждает, что все формы методической работы (систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) организуются и проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий деятельности образовательной организации. Для всех этих форм общим является анализ состояния обсуждаемой проблемы [6].
Последним компонентом методической деятельности является ее результат, которым, по мнению И.О. Котляровой, должно явиться становление индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности, где каждый педагог образовательной организации является профессионально компетентной и творчески активной личностью [10].
Таким образом, методическая работа в образовательной организации – это последовательная, системная деятельность по оказанию помощи педагогам в организации педагогической деятельности, в результате которой происходит оптимизация профессиональной деятельности и развитие профессиональной компетентности каждого педагога и педагогического коллектива образовательной организации в целом.

1.2 Формы методической работы в образовательной организации

Главной структурой, организующей методическую работу учителей, является методическое объединение. Это коллегиальный орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. Планирование работы методического объединения строится на основании задач, вытекающих из оценки результативности деятельности школы, из анализа результативности работы за предыдущий год [7].
К наиболее распространённой форме организации работы МО относятся:
– теоретический семинар;
– семинар-практикум;
– конференция;
– творческая дискуссия;
– час коллективного творчества;
– методический фестиваль (по итогам методической работы за год);
– деловая игра;
– ярмарка методических идей;
– встреча за круглым столом и т.д.
Каждое заседание методического объединения предполагает различные варианты обратной связи с педагогами по изученной теме.