Адаптация: теоретические аспекты социально – педагогического исследования

Введение
Процесс адаптации – это перестройка поведения и деятельности человека в зависимости от ситуации, в которой он оказался. Адаптироваться приходится и ребенку к началу школьного обучения, отличного от посещения дошкольного учреждения, и студенту к новым формам работы и организации, и взрослому человеку на новом месте работы.
Современный мир, неуклонно и стремительно изменяющийся, требует от каждого человека высокой адаптивности, умения перестроиться, переключиться, иначе распределить свои ресурсы, и сохранить работоспособность в новой среде. Нарушение процесса адаптации ведет к падению производительности, ухудшению самочувствия, возникновению чувства тревоги во время выполнения учебных или рабочих обязанностей. Чтобы предотвратить эти неприятные факторы в учебных заведениях ведется комплексная работа по содействию учащимся в адаптации.
Проблемы адаптации, дезадаптация – не являются каким-то новшеством в педагогике и психологии, работа в этой сфере идет давно и уверенно. Но одновременно адаптация – это проблема, которая существует и продолжит существовать, пока среда жизнедеятельности человека изменяется.
На данный момент адаптивный период измеряют месяцами – до полугода, в сложных случаях и до года. Поэтому можно сказать, что адаптационные мероприятия – не какие-то эпизодические мероприятия в работе социального педагога и психолога, а огромный и длительный комплекс работы. Часто так адаптация не воспринимается, ограничиваясь анкетированием в начале и конце полугодия, и мероприятиями по знакомству с педагогами и учебным заведением. Потому огромное значение обретает знание членами социально-педагогической службы учебного заведения теоретических основ адаптационного процесса и ориентиров в работе по содействию адаптации учащихся.
Актуальность исследования заключается в широком распространении проблемы адаптации при недостаточной слаженности работы педагогического состава и информированности в решении этой проблемы.
Объект исследования – процесс адаптации учащихся в образовательном учреждении.
Предмет исследования – социально-педагогические особенности адаптации человека в разные возрастные периоды.
Цель данной работы – всесторонне осветить теоретические аспекты исследования адаптации, как социально-педагогического процесса.
Задачи:
1. Выявить потенциальные проблемы адаптивного периода работы с учащимся,
2. Исследовать основные социально-психологические подходы к пониманию процесса адаптации,
3. Проанализировать сложности в работе педагогического состава с учащимися, находящимися в процессе адаптации,
4. Обосновать роль социального педагога в организации адаптации учащихся к учебному заведению.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Адаптация: как социально – педагогическое явление
1.1 Адаптация: трактовка понятия в социально – педагогической теории
Функционирование психики человека и его социальная активность зависят и от его внутреннего состояния, и от факторов среды, воздействующих на человека извне. В свою очередь, от степени социальной активности и психологического комфорта зависят и другие функции организма, часто психологические и социальные проблемы сказываются на физиологическом здоровье и самочувствии. Поэтому дискомфорт, испытываемый человеком во взаимодействии с внешним миром, обязательно сказывается на его здоровье.
Огромной проблемой современного общества стала адаптация. Мир требует от человека огромной гибкости в адаптации к среде: меняется техническое оснащение мира, меняется режим жизни (например, отмена перехода на другое время), меняются требования образования – часто за несколько лет обучения школьник или студент вынужден адаптироваться к неоднократному изменению образовательной системы.
В образовании вводятся новые системы оценивания (бально-рейтинговая и др.), что меняет схему построения урока и методы контроля, в школах введены единые государственные экзамены, что так же сказалось на методике преподавания предметов.
Образование требует от всех участников – и педагогов, и учащихся, и социально-психологической службы, большой чуткости и быстрой реакции на изменения. В этих условиях вопрос адаптации учащихся встает особенно остро.
Очень важно определиться с тем, что мы понимаем под адаптацией. Термин «адаптация» происходит от латинского ad – «к»; aptus – «пригодный, удобный», aptatio – «приглаживание», adaрtatio – «приспособление» [1, С.21].
Адаптация – результат (процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности [20, С.27].
В концепции В.А. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в «становлении» человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития [2, С.37].
Г.А. Балл даёт понятие адаптации исходя из универсального характера тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем [8, С.42].
В изменившихся условиях внешней среды привычное поведение может не соответствовать ситуации, тогда и включаются адаптационные механизмы. Адаптация, таким образом, призвана организовать адекватное обстановке функционирование психики и организма человека.
Адаптация делится на два вида:
1. Физиологическая,
2. Социально-психологическая.
Принципы их во многом сходны и эти виды адаптации воздействуют друг на друга, но в дальнейшем исследовании мы сосредоточимся на социально-психологической адаптации.
Этот вид адаптации подразумевает, что человек обретает определенный статус в социуме или начинает выполнять новую ролевую функцию, что вызывает перестройку психики в соответствии с этой новой ролью.
Цель адаптации в данном случае – стремление гармонизировать внутренние преставления с изменившейся внешней обстановкой. В процессе адаптации мы говорим о степени адаптированности личности. Адаптированность – это уровень приспособленности психики к условиям среды.
Адаптированность личности может быть:
– внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации и среды ее жизни и деятельности (в этом случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями – происходит полная, генерализованная адаптация личности);
– внешней (поведенческой, приспособительской), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность (в результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности);
– смешанной, при которой личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность.
Во время взаимодействия с новой или изменившейся внешней средой у человека возникает беспокойство, дестабилизация, он испытывает стресс, процесс же адаптации задействует ресурсы психики, чтобы стабилизировать состояние и уменьшить влияние травмирующих факторов [20, С.43].
В работе системы адаптации человека выделяется связанный комплекс отношений личность-среда. Умение достигнуть равновесия в этих отношениях определяет степень адаптивности человека.
Высокий уровень адаптации характеризуется:
1. Творчеством в овладении социальной ситуацией, умением действовать не по шаблону,
2. Социальной активностью по собственной инициативе, а не под давлением среды,
3. Способностью самостоятельно регулировать взаимодействие с обществом,
4. Ощущением эмоционального комфорта,
5. Способностью к рефлексии и саморефлексии,
6. Сохранением психического здоровья.
Высокий уровень адаптации говорит о благополучной адаптированности индивида, в свою очередь средний уровень о некоторой проблемности, а низкий уровень о дезадаптации.
Стоит иметь ввиду, что адаптация – это специфический процесс, где средний результат уже предполагает наличие некоторых нарушений, а среднестатистическую норму. Поэтому в адаптации мы всегда стремимся достигнуть наиболее высоких показателей из возможных.
Социально-психологическая адаптация характеризуется так же тем, что, установив оптимальные отношения между окружающей средой и личностью, позволяет человеку свободно осуществлять деятельность, реализовать свой творческий потенциал, достигать значимых целей.
Перенося этот тезис на проблемы адаптации в образовании, мы можем сделать вывод, что хорошо адаптированный учащийся способен свободно осуществлять учебную деятельность, реализуется в ней творчески и с успехом достигает поставленных совместно с педагогом образовательных целей. В то же время, его поведение не нарушает требований и установок социальной среды и не приносит дискомфорта его психике.
В современной психологической науке феномен адаптации рассматривается с позиции индивидуальных особенностей личности, поскольку образование все больше склоняется к личностно-ориентированному подходу в работе с учащимися.
В ряде работ понятие адаптации личности рассматривается через призму соотношения с понятием социализации и развития личности.
При этом одни авторы считают, что процесс адаптации постоянен, другие полагают, что личность «начинает осуществлять адаптивные процессы в тех случаях, когда оказывается в проблемных ситуациях», но не реализует их регулярно [27, С.29].
Наряду с термином адаптация, как уже было упомянуто выше, вводят так же термин дезадаптация, освещающий проблемное протекание адаптивных процессов, не позволяющее человеку достигнуть необходимого уровня адаптированности к среде.