Теоретические основы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время, формирование умений общаться является актуальной проблемой, так как недоразвитие коммуникативных умений во многом оказывает влияние на поведение ребенка, на успешность освоения знаний в дальнейшем обучении.
Очень важным для детей в этом возрасте становится общение – сложный, многогранный процесс, который имеет неоспоримое значение в развитии всех видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной. Дети старшего дошкольного возраста начинают интересоваться новыми для детей личностными морально-этическими отношениями и нормами межличностных взаимоотношений. Общение со взрослыми и со сверстниками, становится для них потребностью. В то же время трудности в коммуникации и установлении межличностного общения детей в настоящее время можно связать с дефицитом воспитанности у детей таких свойств как доброта, отзывчивость, дружелюбие, взаимопомощь; с неустойчивыми, несформированными нравственными критериями при воспитании ребенка. Дети стали меньше общаться со взрослыми и друг с другом. Часто их партнер по общению – телевизор, компьютер, смартфон. Современные дети менее отзывчивы. Для преодоления подобных трудностей в работе с детьми дошкольного возраста необходимо развивать коммуникативные способности и формировать навыки общения ребёнка в группе ровесников.
Общение как феномен изучалось представителями социологии, философии, психологии, педагогики и других наук (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.). В работах А.Г. Арушановой, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, Д.Б. Годовиковой, Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской и других ученых исследовалось общение детей дошкольного возраста. Особенности реализации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации изучали Т.И. Бабаева, А.Г. Гостев, Р.В. Куликова, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Л.И. Новикова, У.В. Ульенкова и др. Значительное внимание проблемам взаимодействия педагога с детьми отводилось в исследованиях С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, Е.А. Левановой, М.М. Левиной и др.
Изучением процесса формирования и развития коммуникативных умений дошкольников занимались педагоги и психологи: Л. Р. Мунирова, С. В. Проняева, Е. Г. Савина, О. С. Степина, О. А. Черенкова.
Характеристике коммуникативных умений дошкольника посвящены труды Л. В. Башлаковой, З. М. Богуславской, Т. И. Ерофееевой, С. В. Корницкой, В. Р. Лисиной, М. И. Лисиной, А. А. Рояк, А. Г. Рузской, В. А. Петровского и др. Они отмечали, что отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, что приводит к возрастанию тревожности. Важным направлением дошкольного образования является развитие коммуникативных умений и навыков детей.
Цель исследования: теоретическое изучение основ развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Охарактеризовать коммуникативный аспект общения.
2. Изучить развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста как педагогическую проблему.
3. Выявить особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: коммуникативные умения у старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.

 
1. Характеристика коммуникативного аспекта общения

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Идеи о значимости и влиянии умений в общении на формирование личности развивали следующие отечественные ученые в своих трудах: В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов , А.Р. Лурия , В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.
В психологическом словаре понятие «общение» трактуется как тип коммуникативной деятельности, с одной стороны, и условие протекания любой другой деятельности, с другой стороны. Также общение является результатом специальной деятельности [3].
А.И. Волкова приводит следующее определение данного понятия: «Общение – это многогранный и сложный процесс, могущий выступать одновременно и как взаимные отношение индивидов друг к другу, и как длящийся во времени процесс взаимного сопереживания и взаимного понимания индивидами друг друга, и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как процесс взаимовлияния друг на друга» [5, c. 50].
С точки зрения А.В. Петровского, «общение является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов между индивидами, рождаемый желаниями общей деятельности, и включающий в себя обмен информацией, выработку одинаковой стратегии взаимодействия, и восприятие, понимание индивидами друг друга» [31, с. 111].
В англоязычной психолого-педагогической литературе отсутствует термин «общение», в ней рассматривается только термин «коммуникация». Поэтому зарубежные источники по данному вопросу рассматривают только коммуникативные процессы, характеризуя понятия «коммуникация» и «общение» как однозначные. Однако, в русском языке понятия «общение» и «коммуникация» могут иметь различный смысл.
Философ и психолог В.И. Фефелова отмечает, что в термине «общение» заложен более личностный, духовный контакт субъектов, а термин «коммуникация» предполагает более рациональную смысловую направленность взаимодействия индивидов [39, с. 34]. Философ Е.П. Ильин полагает, что общение – «это то, что в нашем непосредственном восприятии связано с русской культурой и духовностью, с произведениями классической литературы (Ф.М. Достоевского, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого и др.), с неформальными отношениями» [14, c. 34].
Как пишет Б.Ф. Ломов, большое распространение имеет трактовка термина «общение» как вида деятельности субъекта. Автор определяет общение как взаимодействие индивидов, вступающих в него как субъекты; и отмечает, что для общения необходимы, по меньшей мере, два индивида, каждый из которых выступает именно как субъект [25].
По мнению советского психолога М.И. Лисиной, общение – это взаимодействие двух (или более) индивидов, направленное на согласованное объединение усилий для того, чтобы установить какие-либо взаимоотношений и достигнуть вместе желаемого общего результата. Это специфический способ осуществления деятельности, который содержит в себе мотивы, предмет, содержание, средства, результат. Поэтому общение и коммуникация – это не просто действие, но именно взаимное действие: которое осуществляется между участниками, каждый из которых является равноправным носителем активности и предполагает ее в своих партнерах по общению [20].
По мнению А.А. Бодалева, «общение – это взаимодействие индивидов, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между ними» [2, с. 11].
Как пишет М.И. Лисина, формой общения является коммуникативная социальная деятельность на определенном этапе ее развития, взятой в общей совокупности черт и отвечающая нескольким параметрам:
- возникновения данной формы общения во время дошкольного детства;
- место, занимаемое коммуникативной деятельностью в системе общей жизнедеятельности ребенка;
- основное содержание потребности в коммуникации, удовлетворяемой при общении;