Методические требования к оборудованию площадки группы для детей дошкольного возраста.

Введение

В системе дошкольного образования в связи с принятием ФГОС ДО, а также меняющихся нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий, дошкольные организации могут вполне реально осуществлять реформу своей деятельности. Это касается и совершенствования развивающей среды ребёнка. Здесь крайне необходимо произвести изменения при сохранении лучших традиций системы.
В дошкольном учреждении исключительно важным является создание безопасной образовательной среды. Данное направление работы в дошкольном учреждении затрагивает многие стороны жизнедеятельности детей и педагогического коллектива, имеет разносторонний и многоплановый характер.
Актуальность проблемы формирования безопасного образовательного пространства обусловлена растущей динамикой опасных ситуаций в образовательных учреждениях и детским травматизмом. Анализ происшествий даёт основания утверждать, что любая деятельность воспитанников и персонала потенциально опасна. В то же время любая деятельность может быть защищена, может быть уменьшен риск её опасных воздействий и последствий. Это возможно благодаря усилиям коллектива образовательного учреждения и родителей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования наряду с требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования предусматривает требования к условиям её реализации (психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым), а также требования к развивающей предметно-пространственной среде. Все это касается и оборудования площадок для групп детей дошкольного возраста.
Цель исследования: рассмотреть методические требования к оборудованию площадки группы для детей дошкольного возраста..
Задачи исследования:
1. Провести анализ научных взглядов на понятие предметно-развивающей среды в ДОО.
2. Раскрыть вопросы создания современной предметно-развивающей среды на игровых площадках ДОО в соответствии с ФГОС.
3. Осветить основные требования к оборудованию детских площадок в ДОО.
4. Представить основные требования к оборудованию спортивных площадок в ДОО.
Методы исследования: анализ научно–теоретической и психолого–педагогической литературы.
Структурные компоненты курсовой работы: ведение, две главы, заключение и список используемой литературы.

 

1. Теоретические основы организации безопасной образовательной среды в ДОО

1.1. Анализ научных взглядов на понятие предметно-развивающей среды в ДОО

Задачей любой дошкольной образовательной организации выступает конструирование условий для развития и воспитания детей, сберегая их здоровье в безопасной и благоприятной среде. Важная часть этой задачи - конструирование предметно-пространственной среды, которая соответствует структурным элементам процессов воспитания и развития. Л. А. Абузярова термин «развивающая среда» трактует как «сопряжение материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических характерностей, которые обеспечивают создание жизни детей и взрослых». Цель конструирования развивающей среды – предоставить обеспечение потребностей, значимых для жизни растущей личности: биологические, социальные, душевные [1, с. 30].
Сегодня в дошкольной педагогике установились две теории развивающей среды авторов: В. А. Петровского и С. Л. Новоселовой.
В теории В. А. Петровского, изучаются подходы к ее конструированию на фундаменте модели взаимодействия взрослого и ребенка, которая ориентирована на личность. Это показано в принципах конструирования развивающей среды: расстояния, взглядов на сопряжение; активности, самостоятельности, креативности; статики - движения; наполнения и пластичного зонирования; обеспечения индивидуального благополучия и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сопряжения традиционных и новых элементов в эстетической конструировании среды; открытости – замкнутости; учета гендерных и возрастных различий детей [13, с. 70].
Теория С.Л. Новоселовой, базируется на деятельностно-возрастном подходе в системе и стоит на современных взглядах о предметном характере деятельности. В фундаменте этих указаний – анализ сути предметной деятельности, ее характерностей и значения развития личности и психики.
Наполнения воспитательно-образовательного процесса конструируется в прямой зависимости от сути воспитания, возраста, опыта и степени развития детей и их деятельности [11, с. 64]. Обе концепции дополняют друг друга. В одной больше раскрыт аспект цели, а в другой – сути.
Требования ФГОС к предметно — развивающей среде:
1. Предметно-развивающая среда гарантия более полного проведения образовательных возможностей.
2. Все помещения детского сада, где проходит образовательный процесс, должны быть доступны для детей.
3. Дети должны свободно допускаться к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все основные виды деятельности [16].
Предметно-развивающая среда конструируется так, чтобы каждый ребенок мог свободно делать, то, что ему нравится. Раскладка предметов по зонам (центрам развития) позволяет детям сочетаться по общим интересам: делать поделки, рисовать, театр, эксперимент. Обязательным в структуре предметно – развивающей среды должны присутствовать материалы, стимулирующие активность познания: развивающие игры, технические предметы и игрушки, модели, предметы для опытов и поиска- магниты, лупы, пружинки, весы, пробирки и др.; большой выбор бросового материала для исследования, экспериментов, сбор коллекций [5, с. 88].
В составе предметно – развивающей среды должны быть материалы, которые учитывают гендерные различия, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны материалы для создания поделок из дерева, девочкам для работы с шитьем, бисером. Для творчества в игре девочкам потребуются детали женского костюма, украшения, кружева, банты, и т. п.; мальчикам — элементы военной формы, детали доспехов и вооружения рыцарей, богатырей, техника [8, с. 64]. Развивающая предметная среда выступает главным средством конструирования личности ребенка и источником его знаний и жизненного опыта [6, c. 107].
В последнее время применяется принцип сопряжения образовательных областей при помощи предметно - развивающей среды групп и детского сада в целом, содействующий конструированию единой предметно - пространственной среды. Это значит, что для более полного развития ребенка конструируются несколько предметно — развивающих «сред»: для развития речи, математических способностей, эстетического, физического развития, которые могут трансформироваться в одну при необходимости или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, с которыми будут осуществляться манипуляции, и играть дети, на первом этапе знакомства с данной средой были не просто объектами их внимания, а средством общения с взрослыми [5, с. 76].
Конструируя предметно-развивающую среду нужно помнить:
1. Среда признана исполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое важное - она это средство развития самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Нужно гибко и вариативно использовать пространство. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн компонентов среды ориентированы на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть с легкостью заменяемые.
5. В каждой группе нужно определить место для детского экспериментирования.
6. Конструируя предметную среду в группе нужно учитывать закономерности развития психики, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень развития речи, а также показатели эмоционально — потребностной сферы.
7. Тоны цветов оборудования предметно – развивающей среды должны быть тёплыми и пастельными.