Понятие «ценность». Специфика семейных ценностей

ВВЕДЕНИЕ

Проблемой исследования выступает путь формирования семейных ценностей, так как с каждым годом указанные ценности утрачивают свое значение в виду чего происходит деградация подрастающего поколения.
Актуальность темы и проблемы исследования обусловлена тем, что семья является основной ячейкой общества, в которой происходит становление личности, ее воспитание и привитие основных ценностей, именно, в связи с этим формирование семейных ценностей как основы становления индивида имеет большое значение как в жизни, так и в социальной работе.
Объект исследования – понятие «ценность», в частности семейных ценностей.
Предмет исследования –семейные ценности как основа социальной работы.
Цели исследования – рассмотреть понятие ценностей, более детально изучить семейные ценности, их классификацию, а также исследовать проявление семейных ценностей в социальной практике и клиентов в сфере социальной работы.
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать понятие и классификацию семейных ценностей.
2) Проанализировать специфику проявления семейных ценностей в социальной практике.
3) Изучить семейные ценности клиентов социальной работы.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация, системный метод; классификации, типологии, группировки полученной информации.
Эмпирической базой исследования послужили материалы эмпирических исследований по изучаемой проблематики среди них: Савинов Л.И. [19], Синютин А.А. [20], Оганесян С.С. [17], Никифорова А.И. [16], Новикова Ж.А. [15], Егорова Н.Ю. [13], Заглодина Т.А. [12] и т.д.
Представлены результаты авторского вторичного анализа эмпирических исследований литературы по проблеме изучения семейных ценностей.
Научная новизна исследования состоит в том, что на основе вторичного анализа эмпирических исследований литературы по проблеме методологии и методики изучения семейных ценностей в социальной работе разработаны практические рекомендации повышения востребованности изучения семейных ценностей.
Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что данные исследования могут быть задействованы в учебном процессе при подготовке социальных работников, социологов, педагогов и т.д. Практические наработки, содержащиеся в работе, могут быть использованы для оптимизации деятельности органов социальной сферы работающих с семьей.












1 Понятие и классификация семейных ценностей

В современном мире стремительно меняется положение женщины в обществе, что напрямую отражается на ее восприятии себя, на ее нравственных и жизненных ценностях. В век цифровой технологии женщина имеет много возможностей самоутверждаться и самореализовываться, активно работать над собственным статусом, удовлетворением потребностей, самостоятельно определять цели в жизни, систему ценностей. Одновременно, традиционные ценности также не утрачивают своего значения. По мнению Захаровой Г.И.: «Интерес к семье связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности, а значит настоящего и будущего общества в целом. Обладая устойчивостью и даже некоторой ригидностью, семья, в то же время, очень чутко реагирует на социально-экономические и политические перемены в обществе через изменения в системе внутрисемейных отношений» [10; 2].
Становится актуальной проблема формирования семейных ценностей у подрастающего поколения, т.к. огромный поток информации, которые получают подростки, искажают ценности семьи, приводят к ранней беременности среди девушек, к отрицанию традиционного уклада семьи, неготовности брать на себя ответственность и т.д. Особенно сильно влияние социальных сетей, куда бесконтрольно сливают совершенно различную информацию субъективного характера, при этом доступ к ним имеют абсолютно все [7]. Подростки склонны доверять информации, получаемой из данных доступных источников и подражать предлагаемой модели поведения, мышления, отношения, которые культивируют поверхностное отношение к семье, материнству, любви. Поэтому особое внимание следует уделить формированию семейных ценностей у девочек подросткового возраста в рамках воспитательной работы общеобразовательной организации.
Изучение жизненных ценностей современных девушек представляется весьма актуальным, т.к. они сами по себе очень разнообразны и дифференцированы, а также во многом зависят от условий социума. В последнее время мы наблюдаем изменение типа семьи и положения женщины в обществе, феминизация как результат системного кризиса института семьи достигла новых вершин. Российские ученые подчеркивают, что на деформацию семьи большое влияние оказывают общемировые тенденции, приобщение к которым облегчают различные интернет-ресурсы. Главным сейчас в семье признается не столько рождение и воспитание детей, сколько отношения между супругами, которые нуждаются в постоянной поддержке из-за стрессов, волнений, нестабильности в обществе [11]. Современные девушки нацелены на получение образования, карьеру, разнообразный досуг, проблема неготовности молодежи к семейной жизни становится все боле актуальной, при этом не теряют остроты и проблемы ранней беременности, разводов в молодых семьях, домашнего насилия и др. Кроме физиологического, морального, эмоционального и юридического аспектов рассматриваемой проблемы, существует еще ряд других проблем [20]. Например, анализ научной литературы показал, что матери-подростки обладают низкими навыками планирования, заниженной самооценкой, низкой мотивацией к учебе и профессиональному самоопределению, склонны излишне романтично воспринимать действительность, относятся к группе риска по возникновению послеродовой депрессии. В отношении детей юные матери демонстрируют менее эффективное родительское поведение, чем взрослые женщины, часто воспринимают ребенка как «продолжение» значимого другого, а не как самостоятельную ценность.
Нами был проведен педагогический эксперимент на базе МОБУ Средняя общеобразовательная школа №7 ГО «г. Якутск»., охват составил 35 девочек в возрасте 15-17 лет.
Диагностика, проведенная на констатирующем этапе с помощью опроса, наблюдения и методик «Незаконченные предложения» и оценки старшеклассником себя как будущего семьянина С.В. Ковалевского показала следующие результаты:
– высокий уровень подготовленности к будущей семейной жизни показали 0% девочек,
– средний уровень подготовленности к будущей семейной жизни показали – 28,6% опрошенных,
– низкий уровень подготовленности к будущей семейной жизни показали 71,4% опрошенных [30] (рис. 1).


Рисунок 1- Результаты опроса «Будущая семья»

Высокий уровень предполагал заинтересованное отношение к браку, четкое представление о роли жены, мужа, организации быта, признание ребенка как самостоятельной ценности и т.д. Средний уровень подготовленности к будущей семейной жизни подразумевает, что подросток относится положительно к идее создания семьи в будущем, представляет в общих чертах институт брака, понимает основные принципы воспитания ребенка в семье, однако не выражает особого желания создавать семью в будущем, не может четко описать качества женщины и мужчины, необходимые для создания крепкой семьи [13]. Низкий уровень – подросток либо отрицает семейные ценности, относится негативно к традиционным семейным ценностям, ориентирован на внесемейные ценности; либо понимает создание семьи односторонне и поверхностно, не осознает значение семьи в социализации личности и воспитания ребенка, видит себя объектом воздействия и т.д.
С учетом полученных результатов был подготовлен комплекс теоретических и практических занятий, призванных предупредить отклонения в полоролевом поведении девочек-подростков. Занятия были проведены в течение 3-х месяцев на следующие темы: «Я уникальная», «Положительное подкрепление в общении», «Проекция своего будущего», «Преодоление трудностей и поиск внутренних ресурсов», «Умение говорить «нет»», «Вредные привычки в моей жизни», «О мужественности и женственности» [31]. Основными задачами этих занятий являются: информирование о ценностях семьи, создание доверительной атмосферы, формирования интереса у подростка к собственной будущей жизни, получение обратной связи. Каждое занятие проводится по определенным направлениям. Мы решили начать с познания себя, на занятии «Я уникальная» девочки учились прислушиваться к своим желаниям и потребностям, позитивно воспринимать себя. На занятии «Положительное подкрепление в общении» девочки учились техникам эффективного вербального и невербального общения, уважать себя и других людей, хвалить себя за достижения. Большие трудности возникли на занятии «Проекция своего будущего», девочки были ориентированы только на выбор будущей профессии, не могли проецировать свое будущее в плане создания семьи, считали это не важным и т.д.[16] Мы постарались подчеркнуть тот факт, что семья является важным составляющим счастливой жизни человека. Особое внимание было уделено занятию «Умение говорить «нет»», поскольку многие девочки-подростки, несмотря на свое демонстративное поведение, оказываются неспособными отказать в ситуации неадекватных просьб или нежелании выполнять указания. Основными причинами являются определенная модель воспитания в семье, зависимость девочек от мнения окружающих, низкая самооценка, стремление заслужить похвалу и др. На этом занятии приглашенным психологом проводились тренинги, на которых проигрывались ситуации отказа. Многие девочки справились с заданиями, но признавались, что в жизни это сделать очень трудно. Кроме того, девочек проинформировал про случаи общения с юношами, с незнакомцами, в социальных сетях, когда необходимо говорить: «Нет». На занятии «Вредные привычки в моей жизни» мы говорили о социальных вредностях, анализе возможных альтернатив поведения подростков, о плюсах и минусах самостоятельного выбора, выработке собственной позиции и отношения к проблемеалкоголизма и наркомании. [8] Также закрепили положительное отношение к здоровому образу жизни. Урок «О мужественности и женственности» был посвящен отношению между полами, говорили о токсичных и счастливых отношениях, о границах дозволенного во взаимоотношениях, приводились конкретные примеры с последующим обсуждением.
В каждое занятие включалось упражнения-энергизаторы, которые помогают создать положительный эмоциональный микроклимат в группе, составление коллективной сказки, экспромт-театр, ролевые игры и другие приемы. В конце каждого занятия проводилась рефлексия, а по окончании тренинга – итоговая анкета участников.