Роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. + презентация 8 слайдов

Дошкольный возраст - это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы физического здоровья. Программы воспитания и обучения в детском саду сориентированы на создание в детском саду обстановки, которая способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Актуальность исследования. Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша. Поэтому воспитание культурно-гигиенических навыков являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском саду.
Главное условие воспитания – регулярность, непрерывность, единство требований воспитателей, родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой. Педагоги (В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева, Ф.С. Левин-Щирина и др.) и психологи (С.Г. Якобсон, Е.В. Субботский, В.С. Мухина и др.) обосновали, что дошкольники могут сознательно осваивать не только особенности правил поведения в обществе, но и нормы отношений и поведения. При этом действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания.
Ведущей деятельностью детей младшего дошкольного возраста является игра. Поэтому в нашей работе мы считаем главным и актуальным рассмотрение формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством использования игровых приемов.
Целью нашего исследования является изучение роли игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1) Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего дошкольного возраста;
2) изучить теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста;
3) выявить роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования – игровые приемы как средство формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы.
Теоретическая значимость исследования. В нашей работе рассмотрено понятие культурно-гигиенических навыков, их значимость в жизни ребенка, проанализирована роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями для создания психолого-педагогических условий для формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка используемой литературы, приложений.




Глава 1. Теоретические основы формирования культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст - этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 4 лет.
На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.
В младшем дошкольном возрасте еще сохраняется особенность раннего возраста – потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми [11].
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте [21].
Игра может возникать по инициативе взрослого и самостоятельно, то есть начинаться по собственному желанию, замыслу ребенка. Именно в последнем виде ребенок больше развивается умственно и как личность, а именно эта игра строится на материале значимых для ребенка чувств и впечатлений [9].
В исследованиях B. C. Мухиной, Л. А. Венгера, Е. О. Смирновой, Л. А. Парамоновой и др. [16; 6; 24; 20] отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:
• возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни – выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения;
• происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все системы;
• интенсивно развиваются моторные функции, повышается двигательная активность (объем двигательной активности составляет десять – четырнадцать тысяч условных шагов, интенсивность – до сорока – пятидесяти пяти движений в минуту);
• движения детей имеют уже преднамеренный и целеустремленный характер;
• однако отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;
• увеличивается работоспособность детей;
• совершенствуются виды движений при слабом развитии физических качеств;
• большая роль принадлежит любознательности (возраст «почемучек»);
• расширяются способы ориентировки ребенка в окружающем мире, обогащаются представления и знания ребенка о мире;
• интенсивно развивается память, однако носит непроизвольный характер;
• ребенок начинает использовать символические представления предметов, фантазирует, используя речь как символическое средство.
Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета (цвет, форма, вкус, величина), не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других (трава зеленая, лимон кислый и желтый).
Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Речь этого периода имеет некоторые специфические характеристики, а именно:
• Реалистичность - для ребенка реальное все, что существует; ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность, отсюда и страхи детей;
• Эгоцентричность - ребенок не умеет поставить себя на место другого, увидеть ситуацию с другой стороны;
• Аниманистичность - все предметы могут «чувствовать» и «думать» так, как это делает сам ребенок.
• Оценка предметов окружающей среды базируется на выделении одного, наиболее яркого признака предмета [19].
У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет важную воспитательную задачу. По отношению к детям от двух до трех лет эта задача заключается в поддержании чувства радости при общении со сверстниками, при достижении хороших результатов. Вместе с тем воспитатель учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).