Теоретические основы исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие графомоторных навыков
В психолого-педагогической литературе рассматривается сущность понятия «графомоторный навык» и его компоненты (М. М. Безруких, Т. Г. Визель, Т. И. Зеленина, О. Б. Иншакова, М. В. Лопатина, Г.Г. Мисаренко, С. А. Озерова, Е. Г. Тимощенко и другие).
Графомоторный навык является многокомпонентным образованием, и высокий уровень его развития требует больших усилий в развитии как речевых, так и неречевых психических процессов. Становление графомоторных навыков в наибольшей степени зависит от важных компонентов, таких как системное развитие мелкой и общей моторики, зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений и зрительной памяти [21].
С.А. Озерова, О.Ю. Орлова отмечают, что в структуру графомоторных навыков входят следующие компоненты:
– графические навыки;
– зрительное восприятие;
– пространственные представления;
– движения пальцев рук (мелкая моторика) [27].
Рассмотрим каждый из компонентов.
Термин «графика» означает с греческого языка «graphein» – скрести, царапать, писать, рисовать. В основе графического навыка лежит действие на основе речевых и двигательных операций [8].
Графический навык – это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Графический навык – это автоматизированный способ различения, интерпретирования и начертания фонем языка в буквы. Каллиграфический, в свою очередь, является умением писать красивым, устойчивым почерком и характеризует соразмерность изображаемых элементов по высоте и ширине. Поэтому к графическим ошибкам относят различные пропуски и замены фонем, особенно сходных по артикуляции и акустическим свойствам.
В процессе письма важен процесс зрительно-моторного контроля, что требует сформированности зрительного восприятия. Проблема развития зрительного восприятия проанализирована в многочисленных исследованиях и широко представлена в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Е.Н. Соколова и др.
Под восприятием (перцепцией) понимается отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий (Л. С. Выготский). Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами личности: мышлением, речью, чувствами, волей [4].
Под зрительным восприятием понимается процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной системой; психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. В процессе зрительного восприятия накапливаются зрительные представления о цвете, форме, величине предметов, их пространственном расположении, степени их удаленности [23].
Одним из основных компонентов зрительного восприятия, без которого невозможно нормальное развитие ребенка в процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой), является зрительно – моторная координация. Работа над развитием зрительно-моторной координации — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза. Ее необходимо осваивать, так как навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи [31].
Также со зрительным восприятием тесно связаны пространственные представления. Восприятие пространства – это восприятие положения предмета в пространстве, его величины, контура, рельефа. Пространственные представления – это представления о форме, положении, величине, расстоянии, направлении и других пространственных соотношениях и связях. На основе анализа пространственных признаков у детей формируются простейшие пространственные представления об отдельных предметных и геометрических формах, о величине как протяженности по длине, ширине и высоте, о направлениях с ориентировкой в них по сторонам своего тела.
Оптико-пространственные представления – это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях. Под оптико-пространственной ориентировкой понимается такой анализ пространственных отношений внешней среды, который служит основой планирования и регулирования пространственного поведения. Достаточный уровень развития оптико-пространственных функций является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв, а также для дифференциации близких по начертанию букв [13].
В работах Е. Ф. Архиповой, Н. А. Бернштейна, М. М. Кольцовой, Л. В. Лопатиной, К. А. Семеновой, Н. В. Серебряковой и других важную роль в развитии графомоторных навыков играет мелкая моторика. А. Валлон писал, что именно движения образуют то единство моторного, сенсорного и эмоционального, из которого и возникает психика. Под моторикой понимается двигательная активность как всего организма, так и отдельных его органов. Моторика включает в себя разнообразные двигательные функции. По мнению И. А. Бернштейна, моторика представляет собой комплекс двигательных умений, реакций, а также сложных двигательных актов [3].
Моторика представляет собой всю сферу двигательных функций организма, включающая биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Движения являются главным средством взаимодействия организма человека с окружающей средой. Любое действие (движение) – это результат двух различных видов деятельности: умственной и физической. Чтобы совершить движение, требуется слаженная работа нескольких систем организма: двигательной, или костно-мышечной; нервной и анализаторной. Основные типы движений человека сводятся к четырем типам активности: обеспечение позы и равновесия, локомоция и произвольные движения.
Физиологические основы движения раскрыты в учении о рефлекторной природе двигательной деятельности И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а также в теории об уровневой организации движений Н.А. Бернштейна, в теории функциональных систем П.К. Анохина, в учении о высших корковых функциях А.Р. Лурии. В учении о рефлекторной природе двигательной деятельности И.М. Сеченова утверждается, что для движения необходимы следующие условия: во-первых, анатомо-физиологическая зрелость мышечной системы, во-вторых, скоординированная деятельность анализаторной системы и движений руки, в-третьих, сформированность различных двигательных умений, например, сравнивать и дифференцировать движения, оценивать их качество.
В теории функциональных систем П.К. Анохина раскрывается механизм управления движениями. В системе двигательных актов выделяется «акцептор действия», который выполняет такие важные функции, как организация двигательной активности, корректировка движений в различных условиях двигательной деятельности, прогнозирование результата действия, исправление ошибок.
Значительный вклад в понимание физиологических механизмов движения внес Н.А. Бернштейн. В своей теории уровневой организации движения он выделил составные части двигательного акта, условия координированной работы движений, характеристики движения – точность, плавность, соразмерность, а также тонус как показатель готовности нервно-мышечного аппарата к осуществлению движения.
А.Р. Лурия также отмечает системную организацию и сложность целенаправленного движения как многопланового сенсомоторного акта. По его мнению, движение характеризуют такие показатели, как правильность и точность выполнения, согласованная работа различных систем (кинетической, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации), координация движений.
Моторная сфера выделяет общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. Мелкая моторика – это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, необходимые для предметных, орудийных и трудовых действий.
Под мелкой моторикой понимается совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, которые связаны со зрительной системой для выполнения мелких и точечных движений пальцами рук и ног и кистями.
Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: внимание, координацию в пространстве, речевые способности, мышление, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Это связано с тем, что центры головного мозга, которые отвечают за все эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями [12].