СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

каждого родителя - источник и гарантия эмоционального благополучия ребенка, поддержки его психического и физического здоровья. Родительская любовь не является врожденным чувством человека. Она формируется на протяжении его жизни. Чтобы ребенок мог нормально развиваться, он должна чувствовать безусловную любовь родителей и других членов семьи.
Настоящее родительство невозможно без такого компонента, как ответственность. Она имеет дуальную природу и сочетает как ответственность перед социумом, так и ответственность перед стилем жизни и воспитания детей. [6]
Итак, семья - основная среда для физического, духовного, интеллектуального, культурного и социального развития личности.
Основные семейные ценности:
1. Общение. Для любого человека важно общение, ему необходимо делиться информацией, высказывать собственное мнение, получать советы и рекомендации.
2. Уважение. Если члены семьи не уважают друг друга, не интересуются мнением друг друга, то и нормальное общение между ними возможно не будет.
3. Чувство значимости для своей семьи. Возвращаясь домой, мы хотим видеть радость в глазах близких, нам нужно чувствовать их любовь, знать, что она не зависит от достижений и побед.
4. Умение прощать. Никто из нас не совершенен и семья — это последнее место, где нам хотелось бы слышать упреки и критику в свой адрес. А потому нужно научиться прощать ошибки других и не повторять свои собственные.
5. Традиции. У кого-то традиция собираться всей семьей на 9 мая у бабушки-ветерана ВОВ, кто-то по субботам смотрит фильмы, собравшись в зале у телевизора, а кто-то каждый месяц всей семьей выбирается за город (в боулинг, аквапарк).
6. Ответственность. Это чувство присуще всем состоявшимся людям и детям мы стараемся его привить как можно раньше. [13]
7. Семейных ценностей масса, перечислены лишь самые распространенные из них. Для многих семей важно наличие свободы, личного пространства, порядка, предельной честности в отношениях, щедрости.
Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семьи и родители в первую очередь. Е. Ю. Бикметов, З. Л. Сизоненко, О. Н. Юлдашева выделяют четыре возможные линии поведения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья:
- бегство или пассивная автаркия - попытка избежать прямых контактов с обществом;
- борьба или агрессивная автаркия - общественные нормы и ценности воспринимаются неадекватно, критикуются;
- отделение или фильтрация - семья принимает только те ценности общества, которые соответствуют собственным представлениям;
- гибкость или флексибильность - семья осознает необходимость принятия общественных норм и формирования собственных, адекватных повседневным представлениям и ценностям, под влиянием общественных.
Л. А. Забродина под конструктивными родительско-детскими отношениями понимает такие межличностные отношения в системе «родители - ребенок», которые характеризуются со стороны родителей эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства. В отношении детей с отклонениями в развитии данный термин может быть уточнен следующим: конструктивные родительско-детские взаимоотношения предполагают знание, принятие и понимание родителями диагноза и особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, они направлены на конструктивные действия в области его диагностики, лечения, коррекции, воспитания и обучения

Выводы по первой главе
Успешность развития ребенка - инвалида в семье зависит не только от материального положения, уровня медицинского обслуживания и бытовых условий, но и от социально-психологических факторов личностного роста родителей, формирования и углубления родительской любви, психологического климата семьи и ее социального окружения. Ребенок с особыми потребностями требует от матери и отцы повседневной работы над собой. Это связано с тем, что у них резко начинает снижаться самооценка, повышается недовольство собой и неприятие себя как личности. Преодоление страха, отчаяния, чувства вины, одиночества способствует постоянному творческому, а затем и личностному росту. Тяжелый период привыкания к тому, что ребенок, который воспитывается в семье, нуждается в особой поддержке, особым становится для матери, которая родила ребенка-инвалида.
Семья, являясь важным фактором социализации ребенка с нарушением интеллекта, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества может как способствовать социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.


ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

2.1 Особенности освоения детьми с нарушением интеллекта семейных ценностей

Болезнь, дефект или состояние ребенка порождает социальные, педагогические, психологические проблемы в семье. Особенно тяжелые для родителей первые дни и месяцы с того дня, когда поставлен диагноз. Осознание неполноценности ребенка, его страдания, необходимость приспособиться к новым обстоятельствам, а иногда даже менять устоявшийся ритм жизни создает психотравмирующую ситуацию. Родители пытаются найти в своем прошлом ошибки, которые якобы вызвали неполноценность ребенка: курение во время беременности, употребление алкоголя, болезнь и др. Иногда к этому присоединяется страх за жизнь ребенка, его будущее и будущее семьи. Родители воспринимают диагноз ребенка как тупик и приговор. Часто они мирятся с недостатками ребенка, но ничего не делают для того, чтобы она приобрела навыки самообслуживания и общения (исключая тяжелые формы инвалидности). Другая ситуация возникает тогда, когда родители, смирившись с инвалидностью или болезнью ребенка, начинают слишком опекать его, лишая возможности шаг за шагом самостоятельно учиться навыкам самообслуживания. Если родители к ребенку относятся как к больному, немощному, он развивается пассивно, тяжело приспосабливается к новым условиям, боится людей, животных, неожиданных ситуаций.
Петрова В.Г. утверждает, что борьба с болезнью и активное сопротивление ей создает напряженную эмоциональную и психологическую атмосферу в семье. Иногда, ставя перед ребенком неадекватные для его возраста и психического состояния задачи, родители наносят ребенку большой вред. У него еще больше снижается самооценка, усиливается чувство страха перед каждым новым упражнением, появляется агрессия в отношении тех, кто требует от него невозможного. Разрушение нереализованных планов вызывает у родителей чувство безысходности, приводит к депрессии [11,23-25].
Очень часто семьи, в которых есть ребенок - инвалид неполные, так как большинство мужчин после рождения ребенка с любыми недостатками бросают семью сразу или оставляют жену и ребенка через некоторое время после его рождения, не выдерживая психологического и эмоционального напряжения.
Умственно отсталые дети оказываются менее осведомленными в вопросах отношения полов, по сравнению со своими здоровыми сверстниками. Они получают ограниченную информацию, в основном, от соучеников, что не дает им достаточно знаний [1]. Родители, не получая от детей вопросов, считают, что у них нет соответствующих интересов и воздерживаются от разговоров на эти темы. В результате умственно отсталые подростки легче вовлекаются в гомосексуальные связи, подвергаются развратным действиям. Вступая в брак, они часто не могут приспособиться к семейной жизни [8].
Выготский Л.С. утверждал, что родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей [5]. Значительный воспитательный потенциал для учеников специальных (коррекционных) школ имеют методы и технологии, способствующие формированию готовности выпускника школы к роли семьянина, супруга (супруги), родителя.
Маллер А. Р. Описывает в своих работах, что для человека с ограниченными возможностями семья имеет особое значение, выступает в качестве первичного микросоциума и в гораздо большей степени, чем для здорового человека, в качестве условия выживания.