Организация обучения говорению на иностранном языке на основе креолизованных текстов (средние классы, английский язык)

Система образования Российской Федерации в последнее время претерпевает значительные изменения в области образования.
Школьная программа обучения иностранному языку предполагает овладение общением на изучаемом языке, т.е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому только овладение речевыми умениями в разных видах: чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме могут и должны быть основными объектами контроля.
На сегодняшний день, является очевидным тот факт, что в современной межкультурной коммуникации возрастает роль креолизованных текстов (особенно рекламных), в которых вербальный компонент в сочетании с иконическим имеет тенденцию к воспроизведению картины мира, эстетических и нравственных ориентиров нации.
Отметим, что вопросам изучения креолизированных текстов занимаются А.Е. Анисимова, В.М. Березин, А.А. Бернацька, Н.С. Валгина, М.Б. Ворошилова, Д. Кристал, В. О'Греди, Д.П. Чигаев и др.
Использование интереса учащихся к креолизованным текстам с целью обучения иностранного языка – является актуальностью.
Креолизованные тексты, т.е. тексты, в которых вербальные и визуальные компоненты составляют единое структурно - смысловое целое, являясь характерной особенностью современных средств массовой коммуникации, позволяют существенно повысить эффективность коммуникативного воздействия. «Дополняя изображениями вербальные тексты, авторы, с одной стороны, преследуют цель «оживить» и украсить сообщение, а с другой, стремятся к улучшению восприятия информации путем двойного кодирования: вербального и визуального» [Вашунина 2008: 47]. К креолизованным текстам исследователи обратились не так давно.
Прежде всего, объектом изучения является формирование навыков говорения на уроках английского языка.
Предмет исследования – креолизованные тексты как средство формирования навыков говорения.
Цель исследования – выявить и описать характерные черты и особенности работы с креолизованными текстами при обучении говорению на иностранном языке в средней школе.
Задачи:
1. провести ретроспективный анализ и уточнить понятие «креолизованный текст», синонимы, виды;
2. рассмотреть возможности использования креолизованного текста при обучении английскому языку;
3. выявить особенности работы с креолизованными текстами на уроках английского языка;
4. описать рекомендации для работы с креолизованными текстами и разработать конспект урока для 9 классов.
Методологической базой для нашего исследования послужили работы таких авторов как Анисимова Е. Е., Головина Л.В., Пойманова О.В., Жинкина Н.И., Залевской А.А., Петренко В.Ф., Новикова А.И. и других ученых и психологов.
В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования: сбор и анализ литературы по теме исследования, синтез, сравнение, обобщение.
Практическая значимость заключается в создании комплекса конспекта урока на основе аутентичных креолизованных текстов для улучшения навыков говорения у учеников старших классов средней школы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие о «креолизованных текстах», синонимы, виды

В рамках современной лингвистики интерес к невербальным средствам коммуникации значительно возрос, что отмечается в большом количестве исследований, посвященных семиотически осложненным, видеовербальным, поликодовым, креолизованным текстам. Это работы Е. Е. Анисимовой, В. М. Березина, Л. С. Большияновой, Н. С. Валгиной, А. Ю. Зенковой, О. Л. Каменской, Э. А. Лазаревой, О. В. Поймановой, Ю. А. Сорокина, Е. Ф. Тарасова, L. Bardinа, B. Karlavarisа, S. D. Sauerbierа и др.
Многие авторы, используя свою терминологию для понимания креолизованного текста выделяют множество синонимов:
- семиотически осложненные тексты (А.В. Протченко);
- поликодовые тексты (Г.В. Ейгер, Л.М. Большиянова);
- изоверб (А.В. Михеев) и изовербальный комплекс (А.А. Бернацкая),
- видеовербальные тексты (О.В. Пойманова) и др.
Несмотря на то, что еще в 30-е годы XX века А.А. Реформатский писал о том, что иллюстрация «как особый структурный момент высказывания подлежит ведению лингвиста» [15, с. 43], такие тексты долгое время не вызывали никакого интереса.
Креолизацией принято называть комплексное сочетание разных средств целого ряда семиотических систем. К средствам креолизации вербальных текстов относятся изобразительные компоненты, оказывающие влияние на интерпретацию текста. К таким моментам можно отнести: все технические моменты, оформление текста, которые влияют на его смысл.
Креолизованный текст – текст, фактура которого состоит из двух разнородных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык). К примеру – тексты рекламы, комиксы, афиши, плакаты.
Стремительный рост визуальной информации в современной коммуникации, а также переход к новой совокупности научных достижений, то есть парадигме, в лингвистике послужили причинами для усиления исследовательского акцента на всестороннем изучении языка во всем многообразии его связей с другими семиотическими связями, в том числе невербальными.
В.М. Березин отмечает, что визуальная информация, аудио-изобразительный ряд, иллюстрирование, паралингвистические письменные средства сейчас все шире становятся элементом текстообразования [5].
Именно поэтому разработка и использование учебных материалов на основе креолизованных текстов представляет особую значимость при обучении межкультурному иноязычному общению при изучении иностранного языка.
Исследований явления креолизованного текста относительно немного. А вот терминов, которые обозначают одно и то же понятие – различное множество.
«Креолизованные тексты — это тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей: вербальной (языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык)» [1, c. 59].
Чаще всего базовой классификацией креолизованного текста выделяют типологию Е.Е. Анисимовой [2]. Автор утверждает, что между вербальными и изобразительными частями могут формироваться разные виды отношений. Анисимова выделяет три группы текстов по степени креолизации в зависимости от положения иконической составляющей в организации текста:
1) текст с нулевой креолизацией (изображения нет, текст – вербальный или только визуальный). Хороший пример: текст, где используется курсив, подчеркивание или зачеркивание, то есть текст со средствами выделения.