Контакт. Проблема установления доверительных отношений.

В современных образовательных условиях, необходима дальнейшая актуализация активного поиска путей повышения эффективности, обучения и воспитания подрастающего поколения. Необходимо оказывать детям помощь в выборе жизненных ценностей, социально позитивных установок и во многом другом. Необходима гармонизация отношений педагогов и учеников, взаимного доверия между ними, а также поддержка и принятие ребенка или подростка. Целостное и эмоционально-образное восприятие мира ребенком, развитие его познавательной, социальной, творческой активности, нравственных качеств невозможно без осмысления важности формирования доверительных отношений педагога и обучающихся. В этом заключается актуальность работы. Личностно-ориентированное обучение сегодня прочно вошло в современно-образовательный процесс, но существует противоречие между декларированием важности личностно-ориентированного педагогического взаимодействия и недостаточным уровнем его осуществления в практике образовательных организаций. Необходима педагогическая поддержка ребёнка в условиях современной образовательной среды, и здесь можно говорить о необходимости создания педагогических условий формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в современной образовательной среде.
Объект исследования – образовательный процесс обучающихся в образовательной организации.
Предмет исследования – процесс формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в образовательной организации.
Цель исследования: выявление и научное обоснование педагогических условий формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в образовательной организации.
Гипотеза исследования. Процесс формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в образовательной организации будет успешным и продуктивным, если:
- целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и обучающихся рассматривается во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;
- обеспечена научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с обучающимися как источник его профессионального совершенствования;
- доверительные отношения педагога и обучающихся проектируются на основе личностно-ориентированного подхода и учета субъектного опыта субъектов обучения;
-в образовательной организации созданы организационно-педагогические условия, позволяющие формировать доверительные отношения педагога и обучающихся.
В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в условиях образовательной организации.
2. Выявить особенности взаимодействия педагога и обучающихся в образовательном процессе.
3. Определить организационно-педагогические условия формирования доверительных отношений в образовательной среде.
4. Определить состояние педагогической практики по проблеме формирования доверительных отношений и провести её анализ.
Методы исследования: изучение научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ документации, анализ ученических работ, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы с параграфами, заключение, список литературы.

Глава 1: Теоретические аспекты проблемы формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в образовательном процессе
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «доверительные отношения»

Проблема отношений между педагогом и обучающимся всегда была одной из наиболее значимых в этом вопросе. Сегодня всё чаще можно услышать, что эти отношения должны быть доверительными и что между всеми субъектами образовательных отношений должен быть налажен продуктивный контакт [12].
Проблема исследования процесса выстраивания доверительных отношений рассматривалась в трудах представителей самых различных наук. Это теоретические труды зарубежных учёных, К. Роджерса и Э. Эриксона. Из отечественных учёных с этой проблемой работали Е.П. Ильин, Т.П.Скрипкина и др. Ученые подчеркивают важность возрастного развития обучающихся как периода искренней заинтересованности и склонности к подражанию (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Достаточно много исследований проводилось и проводится по проблемам доверительных отношений в системе «учитель - ученик». Это работы исследователей И.Ф. Аметова, Л.С. Скрябиной, C.B. Теряевой, Л.И. Маленковой и др. В последние годы много и часто говорят о личностно ориентированном подходе в отношениях педагогов и обучающихся. Важность личностно ориентированного педагогического взаимодействия, основанного на принципах гуманизма, сотрудничества, доверия, терпимости, бережного отношения к ребенку, рассмотрена в исследованиях Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.Г. Маралова, В.В. Серикова, В.А. Ситарова, И.С. Якиманской и др. Личностно ориентированное обучение предполагало иные образовательные цели по отношению к традиционному образованию и традиционной образовательной модели [18]. В первую очередь речь шла о иных поведенческих стандартах обучающихся. Направлен этот процесс на каждого ребёнка в отдельности и здесь больше не может быть места для усреднённых количественных показателей. Таких, к примеру, как средний балл успеваемости. В личностно ориентированном обучении на первый план должна выступать индивидуализация. Но как обеспечить развитие у ребёнка самостоятельность, личностную самореализацию и самоактуализацию. Именно эти и подобные вопросы должно решать личностно ориентированное образование и соответствующие подходы [23].
В психолого-педагогических исследованиях A.A. Бодалева, Р.В. Овчарова, В.И. Петрушина, отмечается ведущая роль доверительности в общении педагога и детей как диалога равных людей. Логика доверительных отношений педагога и детей должна проектироваться на основе личностно-ориентированного подхода и учета субъектного опыта детей. Для этого необходимо выявить организационно-педагогические условия, которые обеспечили бы эффективность формирования доверительных отношений педагога и обучающихся в образовательной среде. В целостном образовательном процессе всё должно быть направлено на совместное преодоление трудностей и на осуществление творческого самовыражения детей. Под целостным образовательным процессом будем понимать реализацию триединой образовательной цели – обучение, воспитание и развитие субъекта [4].
Необходимыми организационно-педагогическими условиями формирования доверительных отношений педагога и обучающихся будут:
- целеполагание процесса формирования доверительных отношений субъектов образования;
-взаимосвязь аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенческого и рефлексивного компонентов;
-рациональное использование воспитательного потенциала и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного учебного материала в учебно-воспитательном процессе;
-научно-методическое обеспечение педагога в контексте формирования доверительных отношений с обучающимися, в том числе различные обучающие и развивающие программы для детей.