Воспитание привычек нравственного поведения в дошкольном возрасте.

В современной действительности люди поглощены проблемами рыночных отношений, экономической нестабильностью, политическими скандалами. Все это разрушает социальные связи и нравственные правила. Это порождает нетерпимость и ожесточенность, разрушает морально-нравственные устои личности. Именно нравственное сознание помогает человеку воспитать в себе разумное и нравственное, сформулировать ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство личной ответственности за сохранение моральных основ общества. Проблема воспитания привычек нравственного поведения возникла очень давно .
Актуальность. Проблема воспитания привычек нравственного поведения детей дошкольного возраста приобретает актуальность, в связи со сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.
Формирование нравственного сознания детей дошкольного возраста является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного образовательного учреждения. Именно нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. Педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах . Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В связи с этим отбор и рациональное использование разнообразных методов в формировании нравственного сознания детей является в настоящее время одной из главных задач, которую преследуют педагоги дошкольных образовательных учреждений.
В процессе воспитания привычек нравственного поведения старшего дошкольника, накопление знаний о нормах приобретает важное значение. В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения воспитанников детского сада, формирование у них норм нравственности. Существует необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе .
Таким образом, возникает явное противоречие между необходимостью создания специальных психолого-педагогических условий для формирования нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью этого вопроса в психолого-педагогической литературе. Это определило выбор темы нашей работы: воспитание привычек нравственного поведения .
Целью данной работы является рассмотрение вопроса воспитания привычек нравственного поведения в дошкольном возрасте.
Объект исследования – дошкольный возраст. Предмет исследования – воспитание привычек нравственного поведения в дошкольном возрасте.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- описать особенности развития дошкольников;
- изучить особенности нравственного воспитания дошкольников;
- рассмотреть методы воспитания привычек нравственного поведения в дошкольном возрасте;
- описать игру и ее роль в формировании привычек нравственного поведения у дошкольников.
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.1 Общая характеристика дошкольного возраста
Период младшего дошкольного возраста – важен и ответственен для ребенка. Навыки и умения развиваются волнами. Период от 2 до 4 лет является чувствительным для формирования и закрепления активности в познании мира, любознательности, желании учиться и обогащать свой внутренний мир. Взрослый активно помогает развивать познавательный интерес ребенка. Ребенок в этом возрасте изучает реальность при помощи все возможных способов. Совершенствуется предметное восприятие .
В младшем дошкольном возрасте дети стремятся все внимание привлечь к себе, у них преобладает монологическая речь, в сверстниках их интересует в основном то, что может отвечать их собственным желаниям: новые игры или игрушки, неудачи партнера там, где сам ребенок достиг существенных результатов. В пять лет наиболее сильно проявляется зависть, злорадство, чувство нездоровой конкуренции. Л. С. Выготский называет этот период «кризисом пяти лет». Сверстник для ребенка пяти лет - это в основном средство самоутверждения.
Старший дошкольный возраст является периодом постигнутых открытий и познавательной активности. На протяжении данного возраста понемногу происходит углубление и расширение знаний и представлений детей, их обобщение. Дети развивают представления о себе, о различных сферах окружающей действительности: природа, продукты человеческой культуры, человеческие отношения. Еще он постигает способы и приемы приобретения знаний и умений . У ребёнка развивается способность слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, проявлять самостоятельность в экспериментах с действительностью. Уровень постижения данными способами обозначает содержательную сторону его умственного развития.
Дошкольный возраст характеризуется инициативной игровой деятельностью, в особенности сюжетно-ролевых игр. Воспитанники шестого года жизни способны распределить роли в начале игры и выстраивать свое поведение, соблюдая сценарий .
Игровое взаимодействие сопутствуется речью, которая соответствует содержанию плана игры. Игровые действия детей являются более трудными, приобретают особый смысл, который не всегда раскрывается взрослому.