Лекции в системе дистанционного обучения

Введение

Лекция, несмотря на традиционность формы, относится к востребованным жанрам в образовательном дискурсе. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе какой-либо дисциплины, включает в себя обычно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.
Целью лекции является формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, лекция выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции. В ряде случаев лекция может быть основным источником информации: при отсутствии учебников и/или учебных пособий; в случае, когда новые научные данные не отражены в учебниках; определённые разделы и/или темы сложны для самостоятельного изучения. В данных ситуациях именно лектор и может помочь в освоении материала.
В задачи лектора входит не только информировать аудиторию, ему нужно стремиться вызывать и удерживать внимание адресатов, способствовать их мыслительной активности и осуществлять речевое общение в энергичном режиме. Вопросы воздействия в этом устном жанре очень существенны. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность слушателя, способствовать формированию творческого мышления. Лекция может применяться, в том числе, в рамках классно-урочной системы в старшей школе. В педагогической литературе она рассматривается как специфическая форма и метод обучения.
Школьная лекция характеризуется не только длительностью повествования учителя, но и актуальностью изучаемой проблемы, глубиной, последовательностью и аргументированностью её раскрытия. Лекционный процесс может сочетаться с элементами беседы, демонстрации, дискуссии, самостоятельной работы учащихся и др. В школе лекции обычно практикуются при подаче нового, объемного и достаточно сложного материала с использованием приемов активизации учебной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Это позволяет осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и вузе, готовит школьников к новой ступени усвоения знаний.
Актуальность темы связана с проблемой разрешения противоречия между возрастающими предпосылками на современной стадии развития общества для внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс и значительным значением лекционных уроков и методикой их организации в условиях дистанционного обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует образовательные организации на переход к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 25 декабря 2018 года, общее образование должно быть направлено «на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе» [8, c. 239]. В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения дистанционных образовательных технологий.
Следовательно, возникает задача изучения ряда теоретических и практических вопросов, связанных с новым форматом лекции в дистанционном режиме как основной организационной формы обучения в системе высшего образования.
Таким образом, цель исследования состоит в выявлении методических подходов к организации лекционных занятий в условиях дистанционного обучения.
Объектом анализа в исследовании является жанр лекции в образовательном дискурсе.
Предмет исследования – особенности использования лекционной формы в условиях дистанционного обучения.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «лекция», выделить ее виды;
2. Описать особенности дистанционного обучения;
3. Выявить содержание и организацию лекции в формате дистанционного обучения.
Методы исследования: сбор и анализ методической, периодической и педагогической литературы по теме исследования, обобщение, сравнение, синтез.
Практическая значимость работы состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы в практике школьного преподавания при разработке школьной лекции.
Структура работы. Работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной литературы.


 
Глава 1 Лекция как форма организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения

1.1 Понятие о лекции, виды

Слово «лекция» в переводе с латинского «lectio» означает чтение. С давних времен, когда книги были редкостью, их содержание переписывали в тетради. На лекциях, в присутствии большой аудитории, происходило чтение текста этих тетрадей. Лекции, также как и диспуты, были основным источником по передаче знаний слушателям находящимся в аудитории [3].
Такая форма обучения учащихся, как доведение материала предмета по определенной теме при помощи лекции, существует уже давно. И она не только способствует или предназначена для обучения студентов, но также и для эстетического, патриотического, правового, интеллектуального воспитания молодежи.
Лекция предназначена не только для того, чтобы донести всю информацию по рассматриваемой теме до учащихся, и это не самое главное, а для того, чтобы они усвоили все проблемы рассматриваемого курса, чтобы учащийся овладел теми методами познаний, которые предлагает педагогическая наука, довести до них самые новые достижения науки и техники, озвучить технологические, организационные, коммерческие, финансовые мероприятия, которые в комплексе приводят к инновациям, в конце концов, дать им основные источники по рассматриваемой теме [4].
Лекция – это «эффективная форма систематического живого контакта сознания, чувств, воли, интуиции преподавателя с внутренним миром слушателя. Это диалог, живое знание, обладающее ценностями, смыслами, а не просто информация. Лектор – это и ученый, и оратор, и актёр, и воспитатель. Лекция – это максимально воздействующий на аудиторию способ самовыражения педагога» [3, с. 26].
По своей сути, в процессе организации обучения, лекция выполняет не только организационную и методологическую функции, но и воспитательную и информационную. Поэтому от качества передачи информации зависят не только результаты работы на следующих этапах обучения, но и то, какой след она оставит в сознании студента, станет ли тема, затрагиваемая в лекции, частью его мировоззрения, и получит ли он совершенно новый, фундаментальный багаж знаний.
Если отсутствуют учебники и учебные пособия по самым новым курсам, то лекция, в этом случае, будет выступать в качестве основного источника информации.
В ходе лекции определяются понятия в конкретной области знания, раскрываются её проблемы, дает общее представление о предмете, показывает, как он взаимосвязан с другими дисциплинами.
Чтобы лекция стала настоящим произведением искусства, необходимо сочетать в ней последние достижения науки и техники, красоту слова,