Обучение грамматике в начальной школе: использование приемов парной работы

ВВЕДЕНИЕ
Преподавание и изучение иностранного языка является непростой задачей. Ситуация усложняется, когда обучающимися являются дети начальной школы, а основное внимание в преподавании и обучении уделяется грамматике – занятию, которое часто считается «скучным, неинтересным и утомительным». Тем не менее, уровень владения языком определяется тем, что соблюдает ли человек все грамматические правила или нет, а несоблюдение правил грамматики указывает на то, что человек имеет низкий уровень владения языком или использование языка им является ошибочным. Соответственно предпринимаются систематические попытки научить детей грамматическим правилам и структурам с самого начала процесса преподавания и изучения языка. Однако успех или неудача в изучении, усвоении и использовании грамматических правил и структур во многом определяется техникой и подходом, используемым учителем. Считается, что более компактный, интересный, мотивирующий метод обучения грамматике дает положительные результаты, тогда как традиционный, ориентированный на учителя, малоинтересный метод считается причиной неспособности обучающихся выучить и усвоить правила и структуры грамматики.
Грамматика является очень важным компонентом в любом языке. Грамматика представляет собой строевую основу языка, без которой не могут быть созданы слова (со всеми их формами) и предложения (шире – высказывания). Не зная грамматики, человек не сможет полноценно говорить на языке. Благодаря грамматике у человека формируются умения устного и письменного значения.
Обучение учеников младшего школьного возраста иностранному языку, в частности его грамматическому аспекту, является актуальным в условиях современного образования. При выборе методов обучения грамматике английского языка следует учитывать особенности детей младшего школьного возраста. Одной из таких особенностей является игровая мотивация, с помощью которой можно естественно и эффективно организовать образовательный процесс обучения иностранному языку как средству общения. В связи с этим игровые приемы на уроках английского языка являются важным элементом образовательного процесса. Следовательно, целью настоящего исследования является обосновать теоретически и апробировать систему упражнений с использованием игр как одной из разновидностей интерактивных технологий при обучении грамматике в начальной школе.
Исходя из актуальности проблемы, была выбрана тема исследования: «Обучение грамматике в начальной школе: использование приемов парной работы».
Объект исследования: обучение грамматике в начальной школе.
Предмет исследования: использование приемов парной работы при обучении грамматике в начальной школе.
Цель исследования: определить особенности использования приемов парной работы при обучении грамматике в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2. Раскрыть особенности изучения грамматике в начальной школе.
3. Охарактеризовать парную работу как метод обучения.
4. Привести примеры использования парной работы на учебных занятиях.
5. Провести эксперимент и проверить влияние парной работы на уровень усвоения грамматики на уроках иностранного языка в начальных классах.
Методы исследования: Для решения поставленных задач были реализованы методы исследования: теоретические (анализ, систематизация и обобщение).

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Период, который психолого-педагогической литературе принято считать младшим школьным возрастом, начинается с 7 лет, т.е. с началом систематического школьного обучения ребенка, и заканчивается в 10-11 лет. В зарубежной и отечественной науке этот этап возрастного развития описан в работах Л. И. Божович, А. Л. Венгера, Н. И. Гуткиной, Е. Е. Кравцова,
Э. Эриксона и многих других авторов. Младший школьный возраст является одним из важных этапов в становлении личности человека, это связно с тем, что в данный период ребенок обладает высокой сензивностью в развитии многих психических процессов.
Основные изменения, происходящие в ребенком, связаны с возникновением у него новой ведущей деятельности – учебной. Она способствует возникновению у детей младшего школьного возраста, указывает М. К. Апетян, новых мотивов деятельности, а именно появлению познавательной активности и стремлению к саморазвитию. В первую очередь этому будут способствовать успехи в учебной деятельности, поскольку они будут воздействовать на формирование адекватной самооценки. Если в овладении учебной деятельностью будут трудности, то это может привести к развитию хронической усталости или возникновению комплексов неполноценности [1, с. 243].
В работе Ю. И. Водяхи отмечается, что учебная деятельность является «особой формой социальной активности, которая проявляется с помощью предметных и познавательных действий» [3, с. 14]. Ее основные характеристики представлены в таблице 1.
С началом школьного обучения ученик первого класса приобретает новую социальную роль – роль школьника, которая коренным образом меняет его самосознание и приводит к переоценке ценностей.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие психических функций, а также происходит совершенствование высшей нервной деятельности. А важнейшими личностным характеристиками, появляющимися в младшем школьном возрасте, являются доверчивое отношение к авторитету, повышенная восприимчивость и внимательность
[1]. Поэтому данный возрастной период является важным для развития нравственных качеств и положительных черт личности. Авторитетом у младших школьников выступает учитель, который и создает условия для развития высоконравственной личности.
Развитие когнитивной сферы личности протекает следующим образом:
 Преобладающими видом мышления является наглядно-образное, поэтому учеников привлекает все яркое и красочное. Однако, младший школьный возраст характеризуется формированием у ребенка такого вида мышления как абстактно-логическое.
 Память характеризуется тем, что младшие школьники хорошо запоминают и успешно воспроизводят небольшой языковой материал. В целом у детей материал запоминается механически, т.е. запоминание происходит на основе постоянного повторения и закрепления.
 Произвольность внимания, являющая одним из новообразований возраста, играет важную роль не только для процесса обучения ребенка, но и оказывает значительное влияние на всю его жизнь. Многие исследователи между успешностью учебной деятельности и развитым произвольным вниманием определяют тесную взаимосвязь, но как показывает практика, развитость произвольного внимания не гарантирует младшему школьнику успешность во владении учебной деятельностью.
 Происходит процесс развития представлений младшего школьника, которые характеризуются такими особенностями как: легкость преобразования образов, произвольность возникновения продуктивных представлений, возникновение индивидуальных различий в представлениях.
 Речь младшего школьника становится произвольной, развернутой и спланированной. Возрастной период характеризуется также тем, что происходит освоение письменной речи [3, 5, 10].
Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу, что когнитивная сфера у детей младшего школьного возраста характеризуется стремительным развитием познавательных процессов и их переходом на более высокий уровень развития.
В этот период начинает активно развиваться интеллектуальная рефлексия. С точки зрения М. К. Апетяна, ученик начальных классов не способен в полной мере осознать собственные мыслительные операции, внутренне наблюдение у него еще не достаточно развито. Однако, когда он начинает отстаивать свое мнение перед другими людьми, он начинает различать свои внутренние мотивы, которые приводят к развитию рефлексии [1, с. 244]. Получается, что младший школьник только начинает осваивать способность оценивать собственные действия и процесс своей мыслительной деятельности, что приводит в конечном итоге к развитию рефлексии.
Анализируя психологические особенности младшего школьного возраста, важно отразить то, что период начинается с процесса адаптации к новым внешним условиям. Возникшая новая учебная деятельность кардинальным образом меняет жизнь ребенка. У него формируется новый режим дня, развиваются новые знания, умения и навыки. В этот период начинают закладываться навыки самоконтроля своей деятельности, а именно младший школьник обучается грамотно распределять время, взаимодействовать с окружающими людьми.
На развитие самооценки также сильное влияние оказывает учебная деятельность. Это связано с тем, что ребенок переносит выставляемые ему отметки, как оценивание его как личности. Поэтому педагогу важно учитывать эту особенность младшего школьника и придерживаться принципа, что любая выставляемая отметка должна быть адекватной, осознанной и дифференцированной, т.е. ни в коем случае нельзя сравнивать ученика с его одноклассниками. Оценка любой деятельности ребенка происходит только с ним самим.
У младшего школьника значительно снижается количество физической активности, т.к. основным видом нагрузки становится умственная деятельность, однако необходимо помнить о том, что игровая деятельность еще доминирует в поведении младшего школьника. Только значение игры видоизменяется. Если для дошкольника важна сам процесс игры, то ребенок младшего школьного возраста нацелен на результат, а процедура игры требует четкой организации и целенаправленности [3].
Период младшего школьного возраста сопровождается кризисом, которая Л. И. Божович назвала «период рождения социального Я ребенка», во многих источниках его называют кризисом 7 лет. Особенностью данного возрастного кризиса является осознание ребенком своего места в общественных отношений. Возникший кризис способствует дифференциации внешней и внутренней жизни младшего школьника, у него возникает смысловая ориентация совершаемых поступков [цит. по 13].