Формирование у младших школьников самооценки на уроках русского языка.

Введение
Актуальность исследования. Современное общество предъявляет особые требования к выпускнику школы как сформированной активной, созидающей личности. Теория учебной деятельности доказывает, что формирование самооценки младшего школьника осуществляется через включение ребёнка в активные отношения с окружающей природой, самим собой, другими людьми. Самооценка является важнейшим фактором формирования и развития личности: определяет характер отношений с миром, уровень стремлений и ценностей, позволяет делать выбор в различных жизненных ситуациях.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) важнейшим образовательным результатом обучения являются универсальные учебные действия (УУД), в составе которых особое место занимает самооценка, способствующая организации и становлению обучающегося в роли субъекта учебной деятельности[17, с. 31].
Проблеме формирования самооценки посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе: общетеоретический аспект (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), методологический (А.В. Беляев, И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова, В.И. Страхов,И.С. Якиманская), экспериментальный (Т.Ю. Андрущенко, Г.И. Катрич, А.И. Липкина, Г.А. Соболев и др.).
Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учится, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Самооценка обучающимися своей деятельности относятся к регулятивным универсальным учебным действиям. Эти умения необходимо формировать у младших школьников на каждом уроке. Однако наиболее эффективна организация самоконтроля и самооценки детьми своих знаний входе выполнения ими контрольных и проверочных работ. Таким образом, повышается не только качество образования, но и улучшается психологическая комфортность учащихся на уроке. Успех ребенка в учебной деятельности напрямую связан с развитием у него действий самоконтроля и самооценки [15, с. 30].
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме формирования учебных действий самооценки у младших школьников, следует отметить, что применительно к условиям начальной школы и уроков «Русский язык» она рассматривается недостаточно.
Проблема исследования: при каких условиях у младших школьников будет формироваться самооценка на уроках русского языка?
Цель исследования: раскрыть особенности формирования у младших школьников самооценки на уроках русского языка.
Объект исследования: самооценка на уроках русского языка.
Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников самооценки на уроках русского языка.
Для решения поставленной цели определены задачи:
1. Изучить психолого- педагогические основы формирования у младших школьников самооценки на уроках русского языка.
2. Рассмотреть методические аспекты формирования самооценки у младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение; обобщение.
Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников самооценки на уроках русского языка
1.1. Сущность самооценки и особенности ее формирования у младших школьников

Исследование самооценки всегда было объектом повышенного внимания как зарубежных, так и отечественных психологов. Особую актуальность эта проблема приобрела в последние годы в связи с требованиями к качеству образования, в достижении которого немаловажное значение отводится личности учащегося. Самооценка не только оказывает влияние на становление индивидуально-личностных особенностей детей, но и выступает одним из важнейших психологических факторов формирования учебной деятельности учащихся. Вопросы, связанные с ее развитием, входят в круг ключевых проблем различных отраслей психологической науки и практики.
С психологических, педагогических и социальных позиций исследованием самооценки как ведущего компонента самосознания личности занимались А. И. Липкина, И. И. Чеснокова, И. С. Кон, Р. Бернс, А. А. Реан и другие.
А. И. Липкина отмечает, что самооценка является одним из компонентов процессов, которые принадлежат к наиболее устойчивым характеристикам личности и формируют самосознание[12, с. 64].