Развитие учебно-познавательного интереса к изучению природы у обучающихся 3 класса с помощью наблюдения

Введение
Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения образовательной программы является освоение доступных способов изучения природы и общества. Наблюдение является способом познания окружающей действительности. Природу младшие школьники изучают в рамках предмета «Окружающий мир. В процессе изучения данного предмета младшие школьники имеют возможность получать новые знания. Формировать новые умения и навыки. Дети получают возможность сформировать свои представления о природных и социальных объектах. В процессе наблюдения появляется возможность осмыслить характер взаимодействий человека с природой. Чтобы развить у младших школьников наблюдательность им на уроках и во время занятий по внеурочной деятельности предлагают различного рода задания, которые требуют подробного описания внешнего вида. Дети сами находят недостающие детали или предметы. находят отличия у двух сходных предметов и др. Чтобы владеть подобными умениями и навыками дети должны иметь развитую наблюдательность. В этом заключается актуальность исследования.
Цель работы: выявление условий для развития учебно-познавательного интереса к изучению природы у младших дошкольников с помощью наблюдения.
Объект: процесс обучения окружающему миру при изучении природы.
Предмет: формы, методы и приемы развития наблюдательности у младших школьников при изучении природы.
Гипотеза исследования: развитие учебно-познавательного интереса к изучению природы у младших дошкольников с помощью наблюдения будет осуществляться более продуктивно, если будет учтено и организовано:
-учёт возрастных и психологических особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками;
- принятие учебной задачи по наблюдению за природными обьектами или явлениями;
- экспериментирование с природными объектами.
Задачи:
1. Определить сущность понятий познавательный и учебно-познавательный интерес.
2. Описать процесс развития наблюдательности у младших школьников в процессе изучения природы с целью формирования учебно-познавательного интереса у младших школьников.
3.Выявить уровни развития учебно-познавательного интереса у младших школьников в процессе наблюдения.
4. Провести анализ организационно-педагогических условий развития учебно-познавательного интереса младших школьников к природе.
Методы исследования: анализ теоретических источников, изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, наблюдения за деятельностью обучающихся, анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа. Заключение, список использованных источников.

Глава 1: Теоретические основы развития учебно-познавательного интереса к изучению природы у младших школьников
1.1. сущность понятий «познавательный» и «учебно-познавательный интерес»
В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования раскрыты требования к примерной образовательной программе, где указано, что одна из задач образовательной области «Естествознание» должна развивать познавательный интерес детей [3]. Вопросами системного подхода к изучению педагогических явлений и технологий в аспекте развития наблюдательности школьников занимались исследователи В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, A.C. Шаров и др. Развивающим начальным образованием и теорией учебной деятельности занимались учёные В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.
Именно изучение природы позволяет реализовать на практике приёмы по развитию наблюдательности учащихся, что в дальнейшем способствует формированию их отношения к действительности как источнику познания. Пути развития наблюдательности детей достаточно разнообразны. Учитель в своей работе постоянно использует различные средства наглядности. Дети наблюдают на уроках, на природе, на экскурсиях и др. Образовательная область Естествознание практико-ориентированная и дети периодически наблюдают за проведением опытов, выполняют различные практические работы. Они ведут дневники наблюдений, рабочие тетради, работают с настенными календарями природы. Учитель реализует одну из приоритетных целей, такую как развитие наблюдательности при организации изучения предмета окружающий мир. В учебно-образовательном процессе всегда приходится говорить об учебно-познавательном интересе к изучению чего либо. В случае с предметом окружающий мир – мы говорим об интересе к изучению природы [19].
Насколько правильно организует и спланирует учитель наблюдения детей, зависит развитие познавательной деятельности школьников. но деятельность будет продуктивной лишь в том случае, когда у ребёнка присутствует устойчивый интерес. Принято считать, что наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Если у школьника присутствует истинный интерес, то все его анализаторы – зрительный, слуховой, осязательный и обонятельный включены в процесс внимания и наблюдения. Изучение природы является именно такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения и непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. При системном и комплексном походе к этим процессам со стороны учителя у школьников развивается устойчивая познавательная активность [8]. Многие ученые прошлого подчеркивали важность развития наблюдательности в процессе изучения природы. Это Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Ушинский К.Д. и др.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход. Этот подход обеспечивает реализацию развивающих задач предмета окружающий мир. В процессе обучения учителем используется множество различных методик, технологий и приёмов, но все они, так или иначе связаны с исследованиями детей. Детям интересно наблюдать и делать на основе этого различные выводы. Дети ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, а также выполняют различные творческие задания. Что представляет из себя понятие «интерес». С.Л. Рубинштейн считал, что интерес – это прежде всего направленность помыслов, мыслей, желаний и влечений. Исследователь Ф.К. Савина полагает, что интерес является ничем иным, как потребностным отношением или мотивационным состоянием, способным к побуждению познавательной деятельности.
Автор М.А. Пастушкова смотрит на интерес с точки зрения особого
избирательного отношения к окружающему миру. Все единодушно сходятся в том, что познавательный интерес характеризуется как положительно
эмоционально окрашенное отношение личности к познанию окружающей
действительности. Это проявляется у школьников в направленности на активное усвоение информации о значимых объектах учебно-познавательной деятельности [4]. В педагогике В. А. Сластенина познавательный интерес рассматривается с точки зрения внутренней движущей силы процесса учения. Это проявляется в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями и опытом творческой деятельности. Развитие познавательного интереса субъекта
осуществляется посредством наблюдения и труда в природе. Подобные процессы всегда способствуют интеллектуальной активности детей. Природа является одним из основных источников развития познавательного интереса школьников. Интерес к окружающему миру выражается в желании познавать его различные стороны. Предметом познавательного интереса является самое значимое свойство человека – познавать окружающий мир. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью субъекта. Здесь большую роль играет явная избирательная направленность учебных предметов, в том числе и окружающий мир. Большую роль здесь играют познавательные мотивы [15].