формирование представлений о явлениях неживой природы у обучающихся 2 класса при проведении элементарных опытов во внеурочной деятельности

Введение
По мере развития общества, формирование понятий о неживой природе становилось всё более разносторонним и многогранным. Прежде всего – это связано с проблемами экологического образования субъектов. Научно-технический прогресс, несомненно, улучшает состояние и жизнь человека. Он повышает его материальный уровень и благосостояние, но при этом с окружающей средой происходят глобальные изменения. Эти изменения в дальнейшем могут привести к необратимым последствиям в экологии. В современном технологическом мире невозможно оценить значение экологического образования для детей. Потребность в поиске и исследовании окружающего мира – это одно из главных проявлений деятельности детей. Дети по своей природе любознательны и заинтересованы в познавательно - исследовательской деятельности. Проявляя свою любознательность, расширяется их представление о мире. Дети овладевают причинно-следственными связями при изучении предметов, пространственными и временными отношениями. У них формируется видение целостной картины мира. Использование элементарных опытов в учебно-воспитательном процессе, дает детям возможность устанавливать взаимосвязи в природе, объяснять наблюдаемые явления.
Экологическая культура - это часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы. В свою очередь, наука педагогика уделяет много внимания формированию ценностного отношения к природе и развитию экологической культуры населения. И чем раньше этими проблемами занимаются в школе, тем более заметны эффекты в области экологического воспитания детей. В этом заключается актуальность работы.
Цель работы: изучение процесса формирования понятий о неживой природе младшими школьниками, в ходе внеурочной деятельности.
Объект исследования: экологическое образование младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования понятий о неживой природе у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о неживой природе у младших школьников при проведении элементарных опытов во внеурочной деятельности будет оптимальным и целостным, если будут определены наиболее эффективные формы, методы и приемы внеурочной деятельности в процессе экологического образования младших школьников.
Задачи:
1.Определить смысл понятий неживой природы и её явлений.
2.Рассмотреть эффективные формы и методы формирования у младших школьников представлений о явлениях неживой природы во внеурочной деятельности.
3.Провести диагностику сформированности представлений о явлениях неживой природы во внеурочной деятельности младших школьников.
4.определить организационно-педагогические условия формирования у младших школьников представлений о явлениях неживой природы во внеурочной деятельности на основе анализа диагностики.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа. Заключение, список использованной литературы.




Глава 1: Теоретические основы формирования представлений о явлениях неживой природы в начальной школе
1.1. Понятие неживая природа и её явления
Духовная жизнь человека самым неразрывным образом связана с природой. Основы философского осмысления взаимодействия человека с
природой отражены в трудах известных ученых В.И. Вернадского, Л.Н. Гумилева, В.А. Сухомлинского и др. Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности школьника можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной и внеурочной работой. Урочная и внеурочная деятельность должны быть связаны между собой, в том числе,
дополнять и совершенствовать друг друга. Рамки урока и насыщенность программы не всегда дают возможность ответить на многие природоведческие вопросы, которые интересны детям [9].
Проведение внеурочной работы, направленной на всестороннее становление личности школьника, способствует более прочному освоению изученного материала на уроках, развивает внимание к предмету и формирует умение самостоятельно приобретать знания. Формировать экологическую культуру школьника необходимо с детства. Человек познает законы природы и уже способен оценить некоторые экологические проблемы. Младший школьник способен понять природу как духовный элемент сознания, в котором человек существует одновременно как объект, так и субъект. Наилучшим периодом в познании природы и формировании экологической культуры субъекта, является младший школьный возраст. Для детей в этом возрасте характерно формирование ценностей и взглядов на мир. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России уделяется особое внимание вопросам экологического образования и воспитания школьников. Младший школьник начинает выделять себя из окружающей среды. Постепенно у него развивается эмоционально-ценностное отношение ко всему, что находится вокруг него [13].