Лингвострановедческий материал и методика работы с ним в старших классах средней школы.

Введение

Проблема формирования лингвострановедческой компетенции в процессе обучения иностранному языку является крайне важной для сегодняшних методистов, ведь введение данных о культуре страны и языка в целом не только повышает коммуникативную компетентность учащихся, а также способствует разнообразию предметно-содержательного плана, тем самым повышая интерес студентов к изучению иностранного языка.
Лингвострановедение как понятие и как исследовательское направление своим появлением в 70-х годах 20 века обязано В. Г. Костомарову и Е. М. Верещагину. Данному вопросу посвящены работы и исследования многих других известных российских ученых и методистов, среди них Н. Д. Гальскова, А. А. Миролюбов, В. П. Фурманова и другие.
Исследованиями в сфере лингвострановедения занимались в первую очередь В.Г. Костомаров и Е. М. Верещагин, а также В. А. Маслова, В. П. Фурманова, Г. Д. Томахин и другие. Что касается конкретно формирования лингвострановедческой компетенции, то здесь следует заглянуть в труды таких известных ученых, методистов и педагогов-практиков как: И.А. Мякишева, Г.Д. Томахин, Г.С. Синькевич, С.М. Кащук, О.В. Кудравец, А.А Моргулева, С.В. Перкас, Т.А. Потапенко и др.
Проблемой является как раз то, что преподаватели и УМК не всегда предоставляют достаточное количество лингвострановедческого материала, что затрудняет понимание текстов не только в школе, но и при дальнейшем взаимодействии с иностранным языком. Однако, это не единственное препятствие. Некоторые преподаватели располагают достаточным количеством ресурсов, но не умеют их использовать, т.е. возвращаясь к теме данной курсовой, не знают приемов использования лингвострановедческого материала.
Вышесказанное обусловило выбор темы курсовой работы «Лингвинострановедческий материал и методика работы с ним в старших классах средней школы».
Целью данной курсовой является разработка комплекса упражнений с применением различных приемов работы с лингвострановедческим материалом для учащихся 9 классов для формирования у них лингвострановедческой компетенции.
Объектом данного исследования является процесс формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся во время обучения иностранному языку.
Предметом исследования являются методические приемы работы с лингвострановедческим материалом на уроках иностранного языка в 9 классах.
Для достижения данной цели предстоит выполнение нескольких задач:
- раскрыть сущность лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку;
- изучить методические основы и приемы для работы с лингвострановедческим материалом;
- проанализировать лингвострановедческий материал, который содержится в различных УМК по английскому языку для 9 классов;
- используя имеющиеся теоретические сведения и лингвострановедческий материал, разработать собственный комплекс упражнений.
В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретический: анализ литературы по педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков;
- эмпирические: изучение УМК по английскому языку.
Теоретической базой исследования послужили труды языковедов, лингвистов, педагогов и психологов, таких как, Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Холл Э., Томахин Г.Д. и других.
Научная новизна курсовой работы состоит в том, что многие сложные вопросы, с которыми сегодня сталкиваются как преподаватели, так и ученики, при изучение лингвострановедческого материала могут быть преодолены путем внедрения лингвинострановедческих заданий, заданий для самостоятельного изучения, аутентичных текстов для повышения интереса к изучению иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в целом.
Практическая значимость направлена на реализацию конечных целей обучения иностранному языку, а именно сформировать лингвострановедческую компетенцию. Это определяет актуальность вопроса, связанного с разработкой лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку в школе.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 
Глава 1. Понятие лингвострановедческого аспекта и методические основы его применения

В данном главе приводится характеристика понятия «лингвинострановедение» в ходе анализа педагогической и методической литературы, описаны методы и средства формирования лингвинострановедческой компетенции (ЛСК), обоснована роль учителя в формирования ЛСК учащихся.

1.1 Лингвострановедческий аспект, его сущность и специфика

Ситуация в обществе, развитие межнациональных отношений - все это предопределяет направление и подходы к обучению иностранным языкам. Именно поэтому на сегодняшний день повсеместно используется такая концепция как коммуникативное обучение иностранным языкам. Конечная цель такого обучения - овладение коммуникативной компетенцией, то есть иностранный язык должен стать для обучающегося средством общения. Общение предполагает под собой свободное владение языком и умение учитывать различные речевые ситуации и социальные нормы. Таким образом, овладение коммуникативной компетенцией невозможно без овладения лингвострановедческой компетенцией, то есть без обладания сведениями о стране изучаемого языка, о ее культуре. Лингвострановедение как аспект в методике исследует приемы ознакомления с новой для обучающихся культурой.
Проблема лингвострановедения привлекла внимание отечественных ученых во второй половине 20 века. Его основателями считаются Верещагин Е. М. и Костомаров В. Г. Термин «лингвострановедение» был впервые ими использован в брошюре «Лингвистическая проблема страноведения в преподавании русского языка иностранцам» в 1971 году.
Большую активность в своем употреблении этот термин приобрел в 1973 году после выхода книг этих же ученых под названием «Язык и культура». По мнению Верещагина Е. М. и Костомарова В. Г. под лингвострановедением «следует понимать такую организацию изучения языка, благодаря которой школьники знакомятся с настоящим и прошлым народа, с его национальной культурой через посредство языка и в процессе овладения им» (Верещагин, Костомаров 1983, с.33-36).
В «Словаре методических терминов и понятий» можно найти следующую информацию касательно данного термина: лингвострановедение «первоначально трактовалось как область методики, связанная с исследованием путей и способов ознакомления иностранных учащихся с действительностью страны изучаемого языка в процессе овладения иностранным языком и через посредство этого языка» (цит. по Брагина 2010, с.128).
С течением времени понятие постепенно уточнялось, в 90-е гг. Ю. Е. Прохоров пришел к выводу, что лингвострановедение стоит трактовать как методическую дисциплину, реализующую «практику отбора и презентации в учебном процессе сведений о национально-культурной специфике речевого общения языковой личности с целью обеспечения коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык» (цит. по Брагина 2010, с. 129).
Стоит отметить, что лингвострановедение присутствует в практике преподавания и у других стран, но имеет различные наименования. Немецкие коллеги называют его культуроведением, британские - лингвокультурными исследованиями, а французские называют очень необычно – «язык и цивилизация» (Варламова 2010, с.84).
К каким же наукам нужно относить лингвострановедение? Уже само его название говорит о том, что у термина двусторонняя сущность. С одной стороны, лингвистика - наука, которая изучает язык во всех его проявлениях, с другой - страноведение, которое относится к числу географических наук. Здесь