Особенности когнитивной сфера у детей, переживающих развод родителей

Введение
Актуальность исследования. Согласно статистике, большая доля обращений абонентов за психологической помощью на детский телефон доверия связана с переживаниями детей о разводе родителей. Считается, что семья - это самое важное, что есть у ребенка. С первых дней после рождения ребенок начинает испытывать привязанность, учится любить, чувствовать и доверять. На примере родителей он приобретает навык вы-страивать последующие отношения. По этой причине разрушение семьи не может не сказаться на психологическом состоянии подростка и его после-дующей жизнедеятельности. Если взять за основу оценку самих детей, то среди жизненных событий, приводящих к стрессу, развод родителей нахо-дится на четвертом месте (после смерти родителей, братьев и сестер, близ-ких друзей).
Дети очень остро переживают развод своих родителей. Многие дети часто винят себя в произошедших событиях. Они, как правило, боятся, что родитель, ушедший из семьи, разлюбит их. Некоторые дети начинают ча-ще болеть, для них становятся характерными раздражительность, плакси-вость, обидчивость.
В тоже время рассмотрение развода и семейных преобразований по-сле него как тяжелых травмирующих событий, в значительной степени от-ражает социальные установки, характерные для традиционных и ориенти-рованных на ребенка моделей семьи. В массовом сознании, а иногда и в профессиональной среде до сих пор распространены стереотипы, что для полноценного развития ребенку непременно нужно жить с обоими родите-лями, неполная семья неблагополучна и относится к группе риска и т.д.
Следует понимать, что стереотипы выполняют адаптивную функцию, помогают ориентироваться в жизненной ситуации, но в то же время они обладают большой инерцией и продолжают свое действие далеко за пре-делами обстоятельств, в которых они были рациональными и прагматич-ными.
Реалии современной жизни не приводят женщину к ситуации "выжи-вания" после развода, а ребенка - к ситуации потери контакта с одним из родителей. Область профессиональной терминологии социальных наук включает понятие серийной моногамии как нормы современной семьи. Та-кая структурная организация семьи, как бинуклеарная, становится все бо-лее распространенной. Развод в этой ситуации становится все более рас-пространенным, он переосмысливается не как личная драма, неудача, ко-торой нужно избегать, а как механизм разделения, который необходимо должным образом испытать [22; 23; 27; 33].
Обобщая результаты исследований последних лет, можно сделать выводы, что сам факт жизни ребенка в неполной семье не является факто-ром риска для его развития и благополучия, в отличие от хронической су-пружеской дисфункции или хронического родительского конфликта. По-сле развода каждый из родителей может успешно заботиться о ребенке; отцы так же способны эффективно воспитывать детей, как и матери, эмо-циональное развитие и психологическое благополучие подростка опреде-ляются целостным интегрированным опытом, а не отдельными событиями (например, развод родителей). В виду пересмотра отношения к структуре и циклу семьи актуальным является исследование особенности отношения детей к разводу, особенностей их когнитивной сферы.
Цель исследования – выявить особенности когнитивной сферы у де-тей, переживших развод.
Объект исследования – когнитивная сфера у детей.
Предмет исследования – когнитивная сфера у детей, переживших развод.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие когнитивной сферы.
2. Рассмотреть развод как социально - психологическую проблему.
3. Проанализировать влияние развода родителей на психику детей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы.


1. Характеристика когнитивной сферы
Когнитивная сфера включает в себя такие процессы как ощущения, восприятие, память, внимание, воображение и мышление.
Ощущение - это отражение отдельных свойств (признаков) предме-тов или субъективное переживание воздействий на органы чувств отдель-ных стимулов. Ощущения выполняют сразу две функции: они являются языком, на котором описывается окружающая среда (характеристики объ-ектов), и отражением отдельных свойств (признаков) объектов (цвета, тем-пературы, гладкости-шероховатости и пр.) [6].
Органы чувств как первичные инструменты порождения ощущений имеют свои особенности и характеристики работы, которые в итоге сказы-ваются (вносят свои ограничения и искажения) на ощущениях. Речь идет, прежде всего, о разрешающей способности органов чувств – диапазоне интенсивности воздействия раздражителей на рецепторы, порождающем ощущения (пороговый диапазон чувствительности). Эти границы носят название верхнего и нижнего порогов чувствительности. Нижним абсо-лютным порогом чувствительности называется та минимальная интенсив-ность раздражителя, при которой впервые возникает ответная реакция на стимул. Верхний абсолютный порог есть максимальная интенсивность раздражителя, после которой вместо ощущений своей модальности субъ-ект почти всегда испытывает болевое ощущение в органах чувств [15].
Восприятие трактуется как психический познавательный процесс от-ражения предметов и явлений действительности в совокупности их раз-личных свойств и частей, связанный с пониманием целостности отражае-мого [21].
Ощущение и восприятие являются чувственным отображением объ-ективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств. Но восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущением же называется простейший психический про-цесс отражения отдельных свойств предметов и внутренних состояний ор-ганизма. В основе восприятия лежат ощущения и без ощущений невоз-можно восприятие, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Физио-логической основой восприятия является комплексная деятельность систе-мы анализаторов [30].
Основными свойствами восприятия являются: предметность, целост-ность, константность, апперцепция, избирательность.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необхо-димости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются па-мятью. Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведения прошлого опы-та, делающая возможным его повторное использование или возвращение в сферу сознания. Память – основа психической деятельности. Без нее не-возможно понять процесс формирования поведения, мышления, сознания, подсознания [10].
Память имеет свои характеристики: объем, быстроту, точность, го-товность и длительность, которые в совокупности проявления своих осо-бенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека - в частности.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия (признака):
1. Объект запоминания. В зависимости от того, что именно воспри-нимает и воспроизводит человек, различают четыре основных вида памя-ти: наглядно-образная; словесно-логическая; двигательная и эмоциональ-ная.
2. Степень волевой регуляции памяти: произвольная память (которая используется, если нужно запомнить что-либо и сам процесс требует уси-лий от человека) и непроизвольная (задача запоминания не ставится, это происходит само собой).
3. Длительность сохранения информации в памяти: кратковременная и долговременная.